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体验思维导图导写作的快乐（二）
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以图导写，用上阅读中获得的好东西
华南师范大学附属小学
510631
江伟英（特级教师）
作文是
用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果，写作的语
言就要注意表达的方
式，要注重修辞。修辞，就是选择、调整言词和句式，或者
运用特殊的方法来表达思想感
情的技巧。
学生可以通过思维导图，
促进阅读积累，
打开
眼界，增长见识，丰富写作的素材，学习写作的技巧。以读导写，常常仿写
练笔，能使写
作时，下笔成文时，自如地运用各种修辞手法和表现方式，让描写
更逼真、传神。坚持多
读多写，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。
例如，小学五年级的教材中要求学
生写一个特点鲜明的人物，而且要求很明
确：
1.
要写出人物的特点。就是要求学生写出这人与其他人不同的地方。
2.
要通过具体的事件来表现人物。即可以一人一事，也可以写几件事 ，但
所选的事件要能充分表现人物的性格和品质特点。
3.
要注重刻画人物的外貌与内心（心理活动），抓住人物细微的动作 及其
变化进行具体、生动的描写。即主要抓住细节刻画人物，使人物形象栩栩如生，
有血有肉。
这 样，要写一篇以事表人的文章，若要以“总—分—总”结构来写作，总
述该叙述什么，<
/p>
分述可以从哪几方面来展开，
这些写作方式学生们在单元阅读中
都是有机会接触到的，也有一些套路可循的。只是，这种单元阅读学习过程中，
学生
常常用记批注、
写阅读笔记等文字方式来记录。
这种提纲要领式的记录，
重
理性联系，
多逻辑思维，
令学生经常顾此失彼。
我们的课堂一向少关注感性的认
识，少关注色彩、形状、构图等最能表达
个性心理特质的元素，这是语文教学常
有的误区。
学生不是语言的研究者，学生是学习者，是实践者，学生需要在语言实践中
学习方法
，
积累经验。
而思维导图反映的最形象、
最显性的东西，
恰是语文学习、
文字创作所要表现和表达的重点。
所以老师要注意 把握好每一篇课文的学习在整
个单元的学习当中，
在整个语文学习的阶段 位置，
有方向性地进行读写指导，
利
用好思维导图这一学
习工具，
使学生在学习人物描写这一单元的每一篇课文的过
程中，都能有
意识地注意品读、分析和理解刻画人物的表现方法，以图导读，以
读导写。
单元教学中，适当布置一些名篇佳段的仿写，让学生学习在写作时用上阅读
中获得的好东西，
能为学生写好单元作文做好充分的准备，
使学生 能自然地达到
单元写作的要求，让学生逼真、传神地刻画人物成为轻而易举事。
文学作品还原历史，彰显人性，担当传道、扬善的天职，更 呈现着语言的风
格和特色，
我们的语文课应怎么学习它呢？怎样才能让学 生学会在感受作品本身
的艺术震憾力和穿透力的同时，用心体会文辞段落的品质呢？
例如，学习《人物描写一组》，学生首先学习
3
< p>个人物描写的经典片段，每
一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。<
/p>
《小嘎子和胖墩儿比赛摔
跤》
选自中篇小说
《小兵张嘎》
，
《临死前的严监生》
选自
《儒林外 史》
，
《
“凤
辣子”初见林黛玉》选自《
红楼梦》。这
3
个片段分别描写小嘎子、严监生、凤
辣子
三个人物形象（彩图
35
），学生可从中细细体会作家描写人物的方法。
通过阅读绘制阅读思维导图，学生牢牢抓住刻画人物的动作、语言、神态、
心理活动的句子充分阅读，
细细品味，
从中体会人物的性格特 点，
学习表现人物
特点的方法。
首先，
学习人物描
写片段
1
：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
这个片段成功塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功
力。
它主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。
先是由小嘎子提议摔跤，
在摔
跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。
图
3-7
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
画出这个片段的阅读思维导图（图
3-7
），学生的认识就可以一目了然。学
生读懂了，刻画这个个
性鲜明的男孩子是写了他“从不单凭力气”跟人硬拼，而
是“一向仗着”自己“眼疾手快
”，所以，跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一
搂”，而选择了适合自己特长的“随便摔
”的方式。写小嘎子摔跤时，从不同的
方面对小嘎子的摔跤动作进行细致的描绘。
整个摔跤过程都处处可体现小嘎子机
灵、敏捷、有智谋、争强好胜、富有心计的
个性特点。
思维导图辅助阅读是使学生阅读理解过程图式化、
直观形象化。
学生在不断
接触文本，
用心绘制作者 的写作构思图——阅读思维导图过程中，
也逐步学会触
类旁通，获得独立
解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构
思注意力的集中程度，
学生利用思维导图主动理解、
感知和学习创造性地调用各
种写
作手法，
并能通过思维导图尝试规划自己的写作主题，
安排自己的作文内容
和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。
通过阅读思维导图，直观地分析、学习课文准确运用动词和细致描写心理活
动等刻画人物
的写作方法后，
学生可以以图
3-8
帮助记忆，
写 人可从人物在事件
当中的神态、外貌特征、表情、动作、内心感受、语言等这几方面对人
物的性格
特征、品质特点进行刻画。
图
3-8
以事表人
学习这个人物描写片段后，学生在先前绘制
阅读思维导图的经验的支持下，
结合自己新的写作对象，
绘出新的写作思 维导图，
大胆尝试仿写，
尝试从课文学
习转向关注现实，
观察生活，
运用所学表达自己的真情实感。
这样的仿写更贴近
学生的能力实际，使学生更易于动笔，乐于表达。
然后，仿写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一经典片段的写作思维导图一经
画出，写成《
扳手劲》《比赛跳绳》
《和陈予程比赛打羽毛球》等多个精彩片段
就显得
十分轻松了……
扳手劲
张心之
图
3-9
扳手劲
“那么——扳手劲？”周浩锴建议。
“是吗？”李语芯欢呼起来，一转身拿了支红粉笔，“刷”地在桌中间划
一道杠杠，揉着手腕说：“来吧！你喊一二三，我就发力了！”
俩人把桌上的本子一推，两只结结实实的手“啪！”地扣在了一起。一声响
亮
的口令后，
激战宣告开始。
起初，
周浩锴精神抖擞，
欺负对手力气小、
身子弱，
总是用尽吃奶的力气往下压，
桌子激烈的晃动，
几次险些将对手压下去。
谁都为
李语
芯捏把汗。
可李语芯也不是省油的灯，
知道自己实力弱，
哪里会单 凭力气？
只见她的脸色由白变红，
由红变深红，
额上沁出 汗珠，
手上细密的青筋鼓了起来，
竭力支持着。周浩锴早已沉不住气，对
手没压下去，自己却用尽了气力，手下也
像安了个弹簧似的，慢慢地收回来。突然，李语
芯猛一发力，周浩锴没了力，手
像灌了铅似的，怎么也招架不住。又是“啪”地一声，周
浩锴的手腕被压得重重
摔了下去。桌子上的本子也成了“牺牲品”全部震下地来。
比赛跳绳
肖瑾恒