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浅议
“
作文命题
”
一次是以
“
春上枝头
”
为题，练习写抒情散文。想借枝头上春景的描写，来展示家庭、社会发
生
的新变化，从而折射出整个时代的前进和发展，并且希望学生能从初春景联想盛春景，由
枝头春联想到果压枝头，从现实的变化展望美好的未来。这个命题在
90
年代学生 中练习过，
涌现出了一大批情文并茂的作品，有两篇在当年的夏令营征文中获奖，可是这
次学生练习，
情况大不相同，多数文章干巴巴的，尽是套话，前一次练习中那感人的力量
已不存在。
另一次是练习写人物，在写作前 ，题目一时确定不了，便问学生。学生几乎不假思索地喊道：
“
写老爸！
”
我当初也有这种想法，因为刚学了舒乙的《父子情》，学生可参照着写。同时也
有些担心
——
过去写妈妈的文章要比写爸爸的好。练习的 结果让人大喜过望，几乎全优，其
中有两名学生的文章还分别发表在
1< /p>
月
16
日、
1
月
23
日的《邯郸日报》上（一篇《我的爸
爸》，一篇《女儿的呼唤》）。
过去练习成功的文章命题，现在却写不好，过去 写作一般的命题，现在却写得如此成功，为
什么会有如此大的反差呢？这恐怕与学生的生
活体验和写作兴趣有关。
几年前的学生，对 改革开放前后家庭生活的变化有过切身的体验，他们目睹了家里电器不断
的增添或更新，
品尝过乔迁之喜，对这些，他们有满肚子的话可说；而如今的学生，打记事
起，就生活在
富足之中，所要求写的内容，大都是听到的，因此免不了无病呻吟。
由此可见，作文命题如果能切合学生的生活体验，符合学生的感情表达 需求，他们乐意写，
想一吐为快，写作效果就不会差。前次的
“
春上枝头
”
，这次的
“
我的老爸
< p>”，便是如此。
怎样才 能使命题切合学生的生活实际呢？解决这个问题的好办法就是让学生参与命题活动。
我们可以让学生集体命题。教师或者提前将训练的目的、要求介绍给学 生，征集作文命题；
或者教师走下去，广泛听取学生的意见后，再确立命题；或者建立学
生命题小组，掌握命题
的主动权。这样做的目的是变
“
要 我写
”
为
“
我要写
”
，激发学生的写作欲。
我们还可以让学生 自主拟题，写
“
放展文
”
。教师先确立写作范围， 然后放手让学生拟题写
作，
”
我手写我心
“
。这样学生最容易找到感觉，把自己急于告诉别人的写出来。
此外，还可以通过集体活动作为学生共同的写作素材。如有特色的一堂 课，或大型的观展等，
要求学生留意活动中最动人的细节。
以上这些做法应当配合着使用，其中最值得重视的是学生的自主拟题。
“
自主拟题
”
能为学生 的写作提供方便。奥地利小说家卡夫卡说：
“
写作就是把一切都敞开，直
到不能再敞开为止。
”
要真正做到这一点，就必须给作者充分的自 由，真正掏出心窝里的话。
过去学生作文，大都是为老师、为考试、为分数，而不是为表
达。自主拟题，解除了学生对
命题的束缚，
“
用我的自由 之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自在之趣
”
（张
光缨老师语）。学生的写作积极性得以充分的激发，会更有效地提高写作水平。
自主拟题也符合育人的要求。我们的教育应该是塑造人、发展人而不是 拘泥人；育人的工作
是逐个精雕细刻的，而不是大批量的机械化生产。自主拟题就是要求
学生写出有个性的文章，
对培养学生的个性特点很有好处。但是统一命题也还有存在的必
要。叶圣陶先生曾经说过：
“
作文命题是不得已而为之。
”
就是说，作文命题是无可奈何的做法，虽 然不是好做法，但还得这样做。统一命题，便于学
生间相互比较，便于相互间学习借鉴，
有利于避免
“
抄、背、套
”
现象的发生，在考察学 生写
作水平方面有着难以替代的作用。
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