上海大学教务高校跨学科培养创新型人才的现状与措施

2020年12月7日发(作者：孟启予)

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基金项目：重庆科技学院２００７年教改项目；重庆 市教委人文社科项目（０７ｓｋｌ２７）

ｆ摘要】２１世纪．创新型人才是决定一个地区 或国家竞争力的重要因素之一。因此，文章在分析我国当前高校跨学科

教育中存在不足的 基础上，提出了相应的对蓑：树立跨学科教育的砚念；建立跨学科教育的组织：跨学科教育设计与引导

< p>
学生Ｊ争学科学习；加强对教师跨学科的培养。最后，从制度，人员、资金与设施等方面提出了实施 跨学科教育的保障措施。

［关键词］

高校

跨学科

教育

创新型

人才

一．导 言

２１世纪．随着全球化经济的进程加快．以国家或地区为经

济 单位的主体逐渐得到体现。一个国家或地区希望在长期的发

展中获得或保持竞争优势．取 决一个主要的因素．即科技创新

能力。而科技创新的关键在人才，人才成长的基础在教育 。在

当代，任何重大的经济．社会和科技问题都是相当复杂的综合

性问题．都不是哪一门基础学科所能胜任的。在这种新形势下，

各国高等学校出现了一 种新的趋势：重视培养和造就跨学科的

高级专门人才。如美国政府通过建立跨学科的课题 组．实验室．

研究中心、跨系委员会等多种形式来协调跨学科的科研工作和

促进交叉学科的发展。江泽民同志指出

许多新的交叉科学研

< br>构建了”厚基础．宽口径”的人才培养模式。这些跨学科教育．

在培养人才方面取 得了非常好的成绩。

但是．由于我国受传统的科举制观念的影响及沿用前苏联教学体

制在跨学科教育与培养人才方面与发达国家还存在较大的差距：

１单 一学科专业培养人才的观念根深蒂固。尽管高等学校设

置了学院一级．而实际上只是虚化 了学系．专业的实体性组织并

没有改变．学生一入学．就被确定在某一专业学习

并按专业进

行分班教学和开展活动：教师专注于从事专业课程的教学和本专

业学生的培养：专业所拥有的教学资源供本专业的师生使用。

２我国高 校的学分制与国外学分制仍相距甚远。与国外的学

分制相比较．我国高校的学分制有几个 不同之处：第一．必修课

程过多．选修课较少．必修课与选修课的比例大致在７：３以上 ；

第二．一门课程多由一位教师主讲．学生选择任课教师的自由较

／Ｊ、：第三．规定每年必须修习的课程门数．规定了每学年必须达

到的学分．第四． 修业年限的弹性很小．提前或延期毕业的学生

凤毛麟角：第五．学生以固定编班为基本单 位．进校后就被规定

在某一院系．某一专业和某一班级．选择专业的余地很小。学生

被限制在院系，专业．班级里．公共必修课程和专业课程占据了

学生 绝大部分学习时间，他们难有余力进行跨学科学习。尽管有

些高校推行主辅修、双学位制 度和试（实）验班等方式推进跨学

科人才培养．但由于学习时间的；中突和学习任务的压 力．以及毕

业时找工作或考研的冲击．真正坚持下来并能够拿到辅修证书和

第二学士学位的只是个别学生。在培养方案改革方面．我国高校

也力图减少学 分总数．增加通识教育课程的开设，扩大选课比例．

降低专业课程所占的比例．但从实际 情况来看．改革和调整的幅

度并不大，真正让学生自由选修的课程仍非常少．必修课占主 体

的局面并没有根本改观。

３对学生的指导与引导不够。由于学 生对社会需要把握不清

楚．对知识的逻辑结构不了解，如果放任自流．完全由学生自主< /p>

选择．常常会出现选择的盲目性．不仅不能培养出高素质复合型

人 才．甚至还可能降低人才培养的质量．，另外．跨学科人才培养

的运作方面也有一些具体 问题制约着跨学科人才培养的深入开

展。如有些高等学校的主辅修和双学位实行按成本收 费，学费较

高。而且．现行的效率低．出错率高、程序复杂的课程选修和成

绩管理模式也影响着跨学科人才培养的开展。因此．面对新世纪

创新人才的紧 迫需求．高校和社会应积极寻求解决措施．更好地

为我国经济发展服务。

究领域都可能对中国未来的繁荣发展产生重要影响：科学研究

应更加重视与人类 前途命运攸关的全球性问题．尤其要加强跨

学科交叉研究。

但是 ．高校要实现跨学科教育绝非一时能实现，因为教学改

革对现行教育模式产生很大的冲击 ．如学生不适应．老师对新的

教育方式不适应．这些都可能产生不良效果，因此．本文在 分析

影响高校跨学科培养人才的基础上，提出相应的措施。

二． 我国高校跨学科教育现状

跨学科（Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃ＝ｐｈｎａｒｙ｝一词最早出现于 ２０世纪２０年代的

美国，后为哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用。

最近几十年来．跨学科教育取得了丰硕的成果。在国外．发达国

家的 高等教育都注重和加强跨学科人才的培养．如美国，德国、

英国、法国．日本等。在我国 ．直到１９８５年．全国首届交叉科学

学术会议的召开．标志着我国跨学科研究进入了一 个比较快的发

展时期。经过近２０多年的研究．在理论与实践上取得了众多成果。

如北京大学以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为

目标． 坚持“加强基础．淡化专业、因材施教、分流培养”的教

改方针．在本科低年级实行通识 教育．高年级实行宽口径的专业

教育．逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学 分制。

武汉大学以“三创教育“（创造教育．创新教育．创业教育Ｊ为

< br>理念．以”充实内涵，重点突破、改革创新．超常发展”为指导

思想，积极进行学 科优化重组工作，实行讲授与自学．讨论与交

流．指导与研究．理论学习与实践学习、课 堂教学与课外活动．

创造仓０新与创业相结合的多样化人才培养模式。南京大学在～三< /p>

个融为一体“（融业务培养与素质教育为一体，融知识传授与能

力 培养为一体．融教学与科研为一体）的人才培养思想指导下．

万

方数据< /p>

　

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“商场现代化＂２００９年２月（中旬刊 ）总第５６６期