英国雷丁大学以学风建设为路径,提升高职办学质量

以学风建设为路径，提升高职办学质量

摘要：学风建设 是高职教学中的重中之重，是高职教

学质量和学生管理水平的重要标尺，也是学生思想品 德、学

习面貌和综合素质的重要体现。本文分析了当前高职院校中

学风现状，从“学、教、管”多方面提出加强高职学风建设

的对策与建议，探讨提升高 职办学质量。

关键词：高职院校

学风建设

问题

对策

办学质量

学风建设是高职教学中的重中之重，是高职教学质量和

学生管理水平的重要标尺 ，也是学生思想品德、学习面貌和

综合素质的重要体现。当今培养高技能、应用性高素质 人才

成为高职院校的目标。而学风建设则成为培养高素质人才的

关键所在。

一般 意义上，学风概念具有狭义和广义两层含义。狭义

上，学风是指学生的学习风气，是学生 的学习目的、学习态

度、学习能力、学习品质等内在要素综合表现。广义上，学

风指的是学校成员在长期教学实践过程中形成的一种较为

稳定的治学目的 、治学精神、治学态度和治学方法，是一所

院校全体师生群体心理和行为在治学上的表现 。随着高职教

育发展的需要，学风的内涵不断扩充，它不仅是一种治学精

神，还是一种治学氛围，一种无形的资产

[1]

。

1

高职院校普遍的学风现状

高职院校学生目前的学风现状令人担忧，根据笔者在近

一年所授课的不同系部、不同专业的

7

个班级进行调查，极

少数学生有过早读；很少有学生在课后对所学课程扩充内容

深入学习；大部分学生没有 安排课余时间自主的去学习自己

感兴趣的知识；学生对学院举办什么讲座提不起任何兴趣 ；

寝室里基本上没有学习气氛等等。

综上，高职院校中的学风建设存在的问题主要表现在 以

下几个方面：

1.1

学生自身存在问题

高职院校学生在中学学习成绩处于中下游水平，知识 基

础薄弱，没有明确的学习和生活目标。这些学生一般是在高

考 中失利后被动选择了高职院校，宽松的管理环境更使得他

们原有的懒惰、贪玩、信心不足 “更上一层楼”

，对学习越

加提不起兴趣。学习能力不足，稍有诱惑就把 持不住自己，

一部分学生的世界观、人生观、价值观发生错位，以至于厌

学任意旷课、

包夜上网、

打架斗殴等等，

过一天是一天的

“混

毕业”生活，这些都严重地影响了高职学生的身心健康成长

和学习的进步。

1.2

学校教学管理方面存在问题

高职院校的学风问题与学校教学管理有着密切的关系 ，

由于教学计划、教学内容、成绩考核办法、教学管理体制及

相 关规定不合理甚至不科学而造成的。具体表现有以下三

点：

一是专业人才培养方案落后、课程 设置不合理。许多专

业课的设置未能摆脱本科体系的模板，教师上课讲的理论，

学生不感兴趣。而学生就业所需要的实践技能，因为学校的

实践设施跟不 上，与社会就业环境严重脱节，基本上不能满

足学习和就业的需要。这种教学管理导致了 学生的“高分低

能”

，动手能力差，大大打击了学生在校学习的积极性。

二是学校现有的 成绩考核办法不利于实用型人才培养，

在很多专业课程的学习中，学生只在快考试时提前 几天根据

老师提供的复习资料进行突击学习，到考试时发挥强记能

力，考试结束就忘完了，基本上等于没学，这就导致教学产

出效率低下。

2

高职院校学风建设的对策

学风建设是一项长期工程，

它的主体是学生，

是 由学生、

教师、各级行政管理与校园氛围等方面组成的动态系统。要

构建优良学风应遵循系统性原理，学风建设需要“学、教、

管”

三管 齐下，

而且必须长期坚持不懈，

持之以恒。

可从

“ 学、

教、管”几个方面开展优良学风的创建工作：

2.1

培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情

兴趣是学习的基础，是学生学习知识的原动力。大学 生

正处在兴趣广泛，求知欲旺盛的时期，老师在教学中要注重

激 发学生学习的兴趣，因势利导，帮助学生把兴趣转化成乐

趣，进而转化成志趣