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大学生英语阅读情况的调查报告

一、调查目的

我国著名语言学家王力曾经说过：

“学外语没有什么秘

诀，就是给予足够的时间，坚持下去。多听、多说、多读、

多写，多查字 典。

”给英语学习者指明了前进的方向，大学

英语阅读理解作为一种衡量 大学生英语阅读能力的有效题

型和手段，大学生一定要准确把握其解题技巧，通过阅读能

力的提升，促进英语水平的提高。英语阅读水平的高低是衡

量英 语学习者语言综合水平的重要体现，是大学生学习英语

的手段和目的，是英语学习者其他 语言能力发展的基础。英

语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基

础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力。随

着阅读能 力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者

的阅读量也会不断增加，最终达到运用 获得的信息进行交流

的目的。就短期目标而言，良好的阅读技能有助于学生顺利

通过大学英语四、六级考试，而就长期目标而言，较强的阅

读能力可以让 学生及时获取所需资料及信息，甚至有利于学

生未来事业的发展。因此，大学生应该始终 注重对阅读能力

的培养。但是当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题，

为此我们特地组织了这次的调查。

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二、调查过程

本次 调查采用问卷调查，现场测试和统计报表三种形式。

以下就是我们调查的一些数据。

在学期初的第一堂课上

,

在没有任何引导的情况下，老

师让我们班

34

名学生按照我们原有的速度和习惯进行阅读

,

通过仔细观察

,

结果发现学生在阅读中存在以下问题。

(1)

有

3

～

4

名同学用直尺比着逐行阅读。

(2)

有

5

～

6

名同学拿笔指着逐字阅读。

(3)

有

4

～

5

名同学边阅读嘴唇在不自觉地动。

(4)

有些同学在不停地回读。

(5)

有

4

～

5

名同学遇到生词直接去查电子词典。

(6)

只有

1

～

2

名同学在课本上边读边做一些标记。

(7)

有很多同学读过之后

,

对每个词的意思都基 本了解

,

但对全句意思并不是很清楚。

经过分析并且与老师探讨

,

我们把这些问题归为三类

:

关于阅读习惯方面的问题

(

问题

1

、

2

、

3);

(

问题

4

、

5);

阅读理解方面的问题

(< /p>

问题

6

、

7)

。

那么为什么会存在这样的问题呢？

三、调查分析

首先，我们从阅读理解方面存在的问题开始分析，主 要

有以下原因。

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、语言基础知识掌握不牢固

。词汇量不足是影 响阅读

水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的

理解。中学生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础，但多

数学生词汇量不足，

还没有达到熟练运用词汇的程度。

因此，

在阅读过程中，不得不 停止连贯的阅读活动，将注意力放在

对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从 而影响

了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学

习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对

语法的基本概念模糊不清， 在阅读中遇到长句或难句时，理

不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差 。

2

、

知识面和文化背景知识的障碍

。

在英语阅读过程中，

语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间 的文化差异

往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路

(

指没有获得有

意义的阅读

)

。学生不了解文中涉及的背景 知识，只好从字

面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历

史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科

学技术的专业知识 ，如果阅读时不具备这些知识，必然会影

响到对句子段落的理解，并出现误解。

3

、语感差。要提高阅读能力

,

最终得依靠泛读

,

大量

的泛读可以增强语感。语感在阅读理解中非常重要

,

良好的

语感会加深对语言的理解

,

就会读得快、读得多

,

反过来再

次增强语感

,

这样周而复始的 良性循环会很快提高阅读能

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力

,

就会自如地应对考试中的阅读理解。如果阅读量小

,

就

会语感差

,

影响对文章的理解。

4

、缺乏大量阅读

。只靠课堂学习，没有课外大 量泛读

的配合，提高阅读能力亦是一句空话。课堂阅读教学不能代

替阅读本身。阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能

实现。但遗憾的是有相当一 部分学生不重视泛读，总以专业

课繁忙为由不愿多花时间读或根本就不读，错误地认为只 要

背会精读课本上单词，会做练习就足够了。其结果是课外阅

读 量越少，对语言的基本形式，诸如语汇、语法和句型就越

陌生，读得也越慢，理解也越差 。

接着是阅读习惯方面存在问题的原因。

在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，或者头脑

中一直读出并听到每个词的发音，回视前文，重复阅读。这

种方式是指在阅读的过程中遇 到某些生词或对一段文字意

义不明确时，

反复阅读已经读过的部分。

这样会分散注意力，

不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣 ；

遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问

题 能力的自我训练。

其次是从阅读技巧方面存在的问题分析原因。

阅读总是有目的，不是为了消遣就是为了获取信息，或

是为了提高阅读能力，以应付考试，获得好分数。不同的阅

读目的决定了不同的阅读方法 。确定了阅读的目的，方能有

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的放矢，解决想要解决的问题。社会学家把它概括为“ 一把

钥匙开一把锁”如果你的阅读目的是为了获取某一具体的信

息的话，就应该以略读着手，先确定段落中心思想，而后在

相应的段落里寻找自己想要的 信息，而不是盲目地从头到尾

找寻信息。如果你想找一本你以为值得一读的好书，就应先

浏览全书，再确定是否要加以细读。如果你想提高自己的英

语水 平，就应先了解作品作者的风格特点，再细细品味，赏

析。好的作品能引发人去思索遐想

;

能产生共鸣的效果，人

生的感悟；能引人入胜，开卷有 益。

最后是传统教学模式对学生的 影响。在目前多数情况下，

阅读理解教学以完成课本上的内容为满足，阅读材料单一；< /p>

有限的课时，机械的教学方法以及学生学习自觉性不高等主

客观因 素，造成了学生的阅读训练量不够，阅读面不广。在

传统的课堂教学中，教学方法缺乏创 新，部分教师还在运用

传统的教学方法进行阅读教学：讲解阅读材料中的生词，分

析材料中的长、难句的结构，要求学生回答材料后面提供的

问题。这种 以教师为中心的课堂，学生只能是被动地听课和

做笔记，进行英语阅读理解训练的机会较 少或根本没有，而

被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力。

四、解决之策

知道了原因，我们就可以“对症下药”了。以下就是 我

们提供的几条提高大学生英语阅读能力的对策。

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第一，激发学生的兴趣。