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届本科生毕业（论文）过程管理材料
题
目
大学生责任教育现状、原因及其对策的研究
院
系
外国语学院
专
业
英语
学
生
姓
名
黄梦兰
学
号
1104020508
指
导
教
师
林群
绵阳师范学院教务处制
二
Ο
О
九年五月
课题开题报告表
题
目
大学生责任教育现状、原因及其对策研究
一、
设计（课题）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外
的研究现状及
发展趋势、主要参考文献等）
一、问题的提出
责任是道德的核心。中国历年来重 视对年轻一代的责任教育。孔子的“当仁不让”
,
孟子的
“舍我其谁”
，张载的“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”
，顾炎武
的“天下兴亡，匹夫有责”
，李大钊的“铁肩担道义”
，无不显示着对国事民瘼的崇高责任感。
新一轮的课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。
《基础教育课程 改革纲要
（试行）
》在谈到新课程的培养目标时指出，要使学生“逐步形 成正确的世界观、人生观、价
值观；具有社会责任感，努力为人民服务”
，其中的“责任感”
，就是通过各种教育形式，让
学生学会对自己负责，
对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学
生今后的发展打下基
础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范。
然而，现实社会中见惯不惊的责任丧失使我们的责任 教育变得刻不容缓。大学生的责任感
越来越多的引起社会的关注。主要表现为重个人前途
，轻社会思想，不是以主人翁的态度对
待社会；在人生的奋斗目标上表现为日益增强的个
人意识逐步取代了整体意识和社会意识；
盲目的自我膨胀和实际的自卑意识；
轻社会价值，
在利益关系上表现为以“我”
为中心。
反观我们现在的责任教育，长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导
下走入了误区，不少老师和父母心目中的“好学生”
“好子女”的标准就是学习成绩，只注重< /p>
了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。在教育过程当中，只注重了道德知识的灌输
，
忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，以
及自
我约束能力的培养。
培养大学生的责任感，是目前高等 教育中亟待解决的问题，也是构建社会主义和谐社会的
关键。因此，探讨当代大学生的责
任教育已成为高校思想道德教育的十分紧迫而意义重大的
课题。
二、课题研究的背景、意义和价值
由于我国的特殊国情，在大学生群体中独生子女占相当大的比例，因此家庭教育 一般都体
现出了父母过分溺爱、事事代劳，不敢让孩子承担责任等现象。孩子从小在以“
自我”为中
心的环境中成长，习惯将责任推给父母及他人，久而久之，势必淡化对同学、
班级、社会负
责的意识。另外，在经济利益的驱动下，社会上还存在着一些损人利己、言
行不一等不良风
气，严重地影响了大学生的成长，错误地引导其人生观和价值观，严重阻
碍责任心的形成。
伴随着网络时代 的高速发展，
“
90
后”这一词语应运而生。正因为极个别“
90
后”的不负责
行为，使“
90
< p>后”的孩子被误解为大众眼中的叛逆、脑残、张狂、不学无术、不负责任的形
2
象。
然而事实说 明，
“
90
后”
的孩子不仅可以对自己负责，
而且敢于承担社会赋予他们的责任。
汶川
5.12
< p>大地震中，涌现一批又一批的少年英雄：康洁主动将治疗机会让给别人；雷楚年同
学
为救同学被埋于废墟底下；林浩的一句“因为我是班长”使亿万心灵为之震撼等等。现在
的学生并不是没有责任心，而是暂时不具备“
60
后”
“
70
后”
“
80
后”承担社会责任的能力，
缺少受责任教育的机会。所以，要从家庭、学校、社会的角度进行责任教育，从对自身负
责
做起，从对身边的每一件小事做起，培养学生的社会责任感。
一个国家能否长久强盛，一个民族能否长期自立于世界民族之林，关键就在于能否培养德
才兼备的接班人。因此培养和加强当代大学生的社会责任感，对我国实现中华民族的伟大复
兴，对我国社会主义的建设，构建和谐主义社会以及大学生成为有用之才都有着至关重要的
< br>意义。其实在中国的传统伦理文化中，对个人责任更是非常看重的。抛开封建糟粕，仍能看
到超越历史的思想精华。
“达则兼济天下，
穷则独善其身”，
< p>“修身齐家治国平天下”，“天
行健，君子当自强不息。地势坤，君
子以厚德载物”等等都充满了对人，对社会的责任意识。
三、国内外研究现状分析
透视全球化视野中的责任教育，许多国家和地区对责任教育较为重视。如日本已将责任教
育作为德育的重要内容。在港澳台地区，对责任的教育业非常重视，经常会举办一些“传承
优良文化，培养学生社会责任感意识”的活动。
西方和苏联学者分别提出过客观责任与主观责任的
“责任态度学说”
、
单方尊重责任与双方
尊重责任的“责任条件机制说”
、
< p>“责任发展存在模式说”、责任与年龄的关系和责任与判断之
间的关
系等观点，但是这些观点存在较大的局限性。其一是他们都没有把责任教育作为一个
专门
问题来研究。其二是他们所指的责任教育含义是非常狭窄的，主要不是指对集体、对社
会
的责任。其三是他们的研究基本上是提出观点，点到为止，既没有系统论述，又没有实证
研究；既没有揭示规律，也没有提出对策。
当经历了
2003
年抗击非典的深层次思考以后，国内对责任感问题的研究，对 责任感教育的
贡献逐步增加。借助网络和中国期刊网对“责任”和“责任教育”的检索，
同时也证实了这
个趋势。与此同时，学术期刊、书籍中的相关题材也多了起来，比较有影
响的只要是有一下
四类：理论探索类、教育对策类、实证调研类、实践指导类。
综上所述，责任感的研究，已经引起了责任教育研究专家和教育工作者的极大关 注，并且
有了可喜的进展。与此同时，我们看到，以往的研究成果中，分散的多，系统的
少；论述的
多，实证的少；涉及的多，专注较少。以往的研究者多数从其思想倾向或学术
观点角度来提
出大学生责任感问题，
认为责任感教育
“刻 不容缓”
，
但就大学生每个年龄段的特点、
深刻性、
前瞻性研究方面，还有待深入。
（四）
主要参考文献
（书写格 式要规范，
参照教育研究或绵阳师范学院学报格式）
[1]
[
美
]
德里克·博克（
Derek Bok
）著，徐小洲、陈军译：
《走出象牙塔——现代大学的社
会责任
》
[J]
，浙江教育出版社，
2001
版
. < /p>
[2]
李允：
《责任心的培养：高校德育的主要内容》
[J]
，
《思想教育研究》
，
2003
年第
11
期
.
3
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