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高教研究
现代教育科学
ＭＯＤＥＲＮ ＥＤ
ＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩ
ＥＮＣＥ
２０１
１年 第
６期
高校受处分学生“再教育制度”的构建思考
< br>王
鹏
王秋芳
［摘 要］随着高校法制化建设的
深入和学生管理制度的不断健全，其约束性逐渐增强，但学校在学
生管理过程中却忽视
了制度实施过程后受处分学生这一弱势群体的再教育，违背了学校育人为本的教育宗
旨
。对此，建立受处分学生再教育制度有其现实的必要性和可行性。
［关
键词］受处分学生 再教育制度 构建
［中图分类号］Ｇ６４
［文献 标识码］Ａ
［文章编号］１００５－
－
５８４３（２０１１）０ ６－
－
０１１６～０３
［作者简介］王
鹏，吉林师范大学教务处科长、讲师；王秋芳，吉林师范大学博达学院教育系讲师
（吉
林四平 ３６０００）
捷克著名教育家夸美纽斯认为：严格的纪律是
必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。为了加强
学生管理工作、规范学生思
想行为、保证学校各项
工作的顺利开展，近年来，各高校相继对学生管理
同的心理表现，使得他们对学习生活及未来的职业
生涯感到茫然和模糊，
从而陷入自我心理封闭的困
境中而不能自拔。这种心理阴影如果不能及时抹
去，任其发展，必然对他们的成长产生极大的负面
影响。
２．发展困境：学校认可的静止性
制度进行了完善，从而
使制度的纪律约束性逐渐增
强 但是，对于制度执行过程中的被执行者…一受
处分学生的再教育问题却未引起学校的重视，从而
使得一部分学生成
为学校教育被遗忘的弱势群体，
其心理、发展、生存等方面面临着诸多
困境。对
此，建立完善高校受处分学生的再教育制度就显得
尤为必要。
一
受到学校纪律处分的学生，因长
期不能得到正
确的评价和认可，导致心情压抑、情绪低落。很多
高校规定，受处分学生在一年内或者更长的时问内
不能参加学校的评优、推优、奖
学金及助学金的获
得等，甚至一些受过处分的学生被贴上思想政治不
良、道德败坏等行为标签。可以说，这在某种程度
、
“再教育制度”缺失：高校受处分学生之
尴尬处境
１．心理
困境：自我认可的模糊性
上使他们失去了政治地位，失去了和其他学生竞争
的平等机会。如果这些学生想获得学校的奖励或认
可，就需要付出超出
其他同学几倍的努力。由于学
校评价过程的静止性，使受处分学生在校期间的后
续发展受到很大限制，留给他们更多的是无奈与无
为。
３．生存困境：社会认可的片面性
我们通过对受处分学
生的走访和调研发现，其
中一一部分学生在受到处分后，能够通过教育认识到
自身存在的问题，并以积极的心态投入到学习生活
中，但每当有人提
及
“处分”字眼时他们就会觉得
心有余悸，感觉受其影响程度较深，甚
至觉得抬不
起头来。而有相当一部分学生在受到处分后却反映
出复杂的心理状态，表现出多样化的心理，有悲观
心理、放任心理、戒备心理、矛盾
心理等。这些不
按照
《普通高等学校学生管理规定》第６６条
规定：“对学生的奖励、处分材料，学校应当真实
完整地归入学校文
书档案和本人档案。”这样就使
得学生的处分将与其将来的就业、生存紧密地联系 <
/p>
基金项目：本课题为四平市哲学社会科学重点研究课题
“地方高校服务性实 践教学体系的构建研究与实践”的阶段
｝
生成果
（项目 编号：２Ｏ¨１０３）。
１１６
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