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工业和信息化教育
Industry and Information
Technology Education
2016
年
4
月刊
算机科学与技术专业
计
工程教育专业认证探究
—
以南京航空航天大学为例
孙
涵，陈
兵，陈松灿，王
霄
（南京航空航天大学计算机科学与技术学院，江苏
南京
210016）
【摘要】
计算机科学与技术专业是南京航空航天大学首个接受中国工程教育专业认证的专业。本文在阐述工程教育 专
业认证意义的基础上，总结了专业认证工作的前期准备、自评报告撰写与资料整理、现
场考查等环节的工作
重点，思考了专业认证工作对专业建设与教学改革的启发。
【关键词】
工程教育；专业认证；专业建设；教学改革；持续改进
【中图分类号】
G423
【文献标识码】
A
【文章编号】<
/p>
2095-5065
（
2016
）
04-0050-05
0
引
言
经济全球化推动了工程人才的跨国流动，促
使各工业大国寻求建立一套工程教育专业人才培
养的等效认证体系。由此，美国、英国等
国家于
1989
年发起并签署了《华盛顿协议》
[1]
。各签约
成员国认证的工程教育学历基本相同，毕业于任
一签约成员国认证专业的人员均应被其他签约国
（地区）视为已
获得从事初级工程工作的资格。
收稿日期
：
2016-1-30
作者简介
：
孙
涵
（
1978
—），
< br>男
，
江苏扬中人
，
博士
，
副教
授
，
研究方向为计算机视觉
、
数字图像处理
；
陈兵
（
1970
—），
男
，
江苏如东人
，
博士
，<
/p>
教授
，
研究方向
为计算机网络
、
网络安全
；
陈松灿
（
1962
—），
男
，
浙江余姚人
，
博士
，
教授
，
研究方
向为模式识别
、
机器学习
；
王霄
（
1982
—），
女
，
江苏阜宁人
，
硕士
，
讲师
，
研究方向
为学生工作
。
工程教育专业认证制度是在工程专业教育
领
域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序
以及规范，
旨在使工程教育达到一定质量标准。我
国的工程教育认证协会
[
2]
于
2006
年按照《华盛顿协
议》的认证标准和方法开始组织开展工程教育专业
认证的工作。
201 3
年
6
月经《华盛顿协议》全体成
员一致
通过，认为我国的工程教育认证体系与《华
盛顿协议》各成员的认证体系实质等效，同意
我国
成为《华盛顿协议》的预备成员。
目前，工科类的工程教育
专业认证已成为国
内高校广泛关注的问题
[3-6]
，也直接影响中国工科
类专业未来如何办、如何发展的问题。
南京航空航天大学（以下简称“南航”）计
算机科学与技术专业作为该校首个
接受中国工程
教育专业认证的专业，于
2014
年下半年 通过了专
家现场考查。笔者是该专业认证的全程参与者，
结合此
次专业认证的心得体会，本文讨论工程教
育专业认证的意义，总结专业认证工作的准备过
50
专业与课程建设
2016
年
4
月刊
程，思考专业
认证对计算机科学与技术专业本科
建设和教学改革工作的启发。
Major Construction & Course Construction
用标准和各专业的补充标准
[2
，
7]
，近期也完全按照
《华盛顿协议》
12
项具体要 求一一对应。这些要
求和标准是对专业培养合格毕业生的底线要求。
对高校而言，专业认证提升了毕业证的含金
1
工
程教育专业认证的意义
工程教育专业认证跟以往的教育教学评估工作
相比，最显著区别在于专业认证不仅关注标志性成
果，而且强调专业建设的科学方法
，坚守专业人才
培养的底线，促进专业建设的可持续发展。
1.
1
专
业认证是引导专业建设的科学方法
首先，专业认证直接强调了专业建设要以学
生为中心。从如何吸引生源、如何确定培养
目标
和毕业要求、如何设置课程体系、如何进行师资
和支持条件
建设到如何持续改进，整个过程都要
以学生知识、能力和素养的全面发展为中心。
其次，专业认证强调了基于产出的目标导向
原则。通过对用人单位、毕
业生的调查，反向验
证专业培养目标是否达成；通过对课程教学、实
践教学、企业实习和毕业设计的调查，检查毕业
要求是否支撑了培养目标的达成；通
过对课程教
学计划、课程大纲、试卷和作业的分析，检查课
程体
系设置和教学效果是否符合毕业要求；通过
教师座谈、学生座谈、现场走访，考查师资与
支
持条件是否能保证课程体系的实施。
最后，专业认证对持续改
进机制提出了明确
要求。各项教学管理制度的建立与执行是持续改
进的保障，常态化的评估与评价是改进的基础。
持续改进的实现有赖于有效的质量监控
与反馈机
制，包括行业企业、毕业生、在校学生、教师等
与专业
建设相关的全员参与，特别重视每位教师
在持续改进中承担的责任。持续改进的效果最终
是通过学生的能力与表现来体现的。
1.2
专
业认证是坚守人才培养底线的重要举措
专
业
认
证
提
出
了
人
才
培
养
的
底
线
要
求
。
《华盛顿协议》给出
了合格毕业生的
12
项具体要
求
[1]
，涵盖了知识、能力、素养等各个方面。中
国工程教育认
证协会在此基础上先提出了
10
条通
量。对企业和社会而
言，只有达到底线要求的学
生才是合格毕业生，这为选人和用人提供了质量
保证。
1.3
专
业认证是 促进专业可持续发展的重要手段
随着社会的发展和技术的不断革新，专业建
设与人才培养必须与时俱进。在教育教学改革中
有很多的困惑，为改革而改革
的情况时有发生。
专业认证中强调的持续改进机制和路线为这些困
惑提出了一种合理的解决方案。
通过校内校外定期交流互动，根据技术发展
和社会需求的变化调整培养目标和毕业要求；通
过教学专家、企业专家的集
体论证，根据毕业要
求的变化调整课程教学体系；任课教师根据毕业
要求、课程体系的变化，结合学生具体状况，调
整每门课程的教学大纲、教学方法和
考核方式。
所有的持续改进，最终目的是更好地培养学生，
这也
是检验持续改进成效的标准。持续改进使得
专业的可持续发展充满活力。
2
专
业认证工作过程
2014
年
2
月收到中国工程教育认证协会的正
式受理通知后，
我院提出了“全力以赴、以评促
建、科学管理、持续改进”的十六字指导方针，
该专业负责人与全体教师开始精心策划，积极组
织，科学合理地安排认证
准备工作。
2.1
前
期准备
在申请专业认证之前，学院和专业负责人已
跟踪工程教育专业认证数年，
并已在前两年按照
专业认证的相关要求开始规范专业建设和学生培
养工作。
从吸引生源开始，从办学定位、社会需求、
专业内涵
等角度设计了专业招生宣传手册，并鼓
51
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