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让每个人平等地提升自我
现代中医教学中师承教育模式的思考论
文
教育是我们中华民族发展的基础，教育的逻辑起点自 然
是人类社会的产生。下面是小编为你带来的现代中医教学中
师
承教育模式的思考论文
，欢迎阅读。
摘要：目的
探讨现代中医师承较旧有师承模式 的优势
所在，并寻找进一步改进的思路。方法
以比较的 方法探讨
现代中医师承教学的优势与不足，为进一步深入改进适应于
新时期的师承教学模式寻找思路及方法。结果
现代社会需
< br>要更多高学历高资质有丰富临床经验的中医医师，因此，基
于医学院校基础教学的
高层次师承教学逐步获得重视起来。
现今的中医师承相较于旧模式的师承教育最大的差别
在于
教学环境、教学方式和教学理念上的不同。结论
现 代中医
学教育体系中，师承教育为培养高层次高素质的中医人才提
供有力的保障。进一步提出有组织地进行名老中医临床经验
学习班以及建立基于网络平
台的名老中医学术经验交流将
是更开放的中医师承教学模式。
关键词：中医教学；师承
《后汉书·儒林传序》有云：
若师资所承，宜标名为
证者，乃著之云。
其后即 以
师承
指学术、技艺上的一脉
相承。古时无专项教材或典籍参考，一切学问均需由祖上或
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师傅言行所授，其后，虽有文
书或印刷成相关典籍，可借其
修习学问及技艺，但中医、曲艺、锻造等实践性经验性很强
的学科，师承的方式依然是主要的教学模式。新中国成立以
后，
我们党和政府对中医药事业高度重视，为了大力推进中
医药事业的发展，在全国范围内建
立了许多中医院校，参照
西方医学的教学授课模式，开始了大规模的中医学课程教学，<
/p>
培养出了大批的中医人才投身临床工作，几代中医人的辛勤
工作为
我国医疗事业做出了卓越的贡献。
随着社会的发展，医疗健康知识的普及，临床逐渐发现
基础性的医学院课堂教学已满足不
了飞速发展的医疗高层
次需求，社会需要的是更多高学历高资质的有丰富临床经验
的中医医师；近年来西方医学的飞速发展，也促使众多的中
医同仁不断
思考应该如何促进中医药临床能力的发展。因此，
基于医学院校基础教学的高层次师承教
学逐步获得重视起
来。这类师承教学模式包含了各个中医院校的研究生教育，
也包含了各级别的名老中医学术经验传承的带徒班教学，当
然也包含了一大
批祖传中医世家的传承。正如笔者一样，一
大批经历过正规医学院校课堂教学的医学毕业
生，在临床上
积累了多年的工作经验后，获得了向名老中医拜师求学的机
会，并从中获得了脱胎换骨一样的成长。
笔者有幸入选上海市第一批名老中医经验继承班跟师
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名老中医施杞教授学习，
并顺利结业，
通过笔者的亲身体验，
发现现代中医教学中师承
模式相较于旧模式的师承教学有
着巨大的变化，其主要表现在以下几个方面：
建立在医学院校基础教学的根基上的现代中医 学师承
教育，学生更理解临床，更懂临床，成长更快。不管是哪一
时期，愿意接受师承教育的学生都是中医药事业的热爱者、
维护者，都具备了一定的传
统文化底蕴，一般都有着较高主
动学习的积极性，尤其是有临床经历的学生，更能理解中
医
的科学性，更会相信中医的有效性，更是会把握住学习的机
会
，在跟师学习过程中主动寻找问题解决问题。能有质、有
量、有责任、有使命地继承和总
结导师的独到经验。
旧模式的师承 教育中，学生一般都是入门后就只跟着老
师抄方，并没有前期系统性的中医基础理论等知
识的培训，
只有以跟师诊病为模式的学习，边跟诊边求问于导师或典籍，
正如著名中医谢阳谷老先生所描述的从前学医时，白天跟着
师父听医话、看医案
，晚上就捧着书求解。所能接触的疾病
种类相对有限，对一些系统性的理论知识难以理解
透彻，学
生的成长周期就较长。而现代的师承教育是建立在医学院校
的早期教学基础上，跟诊的学生已经学习过中医基础、中医
临床基础、现代医学基础
、横向学科基础或是文化基础等多
方面的中西医知识，并有着相关的临床经验，即便是新
进的
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< br>研究生也应有了临床实习的经历，因此，跟诊时将比较容易
理解导师的理法方药的
用意，学术上的成长就比较快。
现代的中医学师承教育是个开放性的模式
现今的中医
< p>学师承相较于旧模式的师承教育最大的差别在于教学状态
由封闭型转为开放
式，主要表现在教学环境、教学方式和教
学理念上：
教学环境的差异
旧 模式的师承教育的环境相对封闭，
一旦入门就只能在该导师的门下学习，不可以再随意跟
随其
他医师学习，学生的所见所学也仅仅是这位导师的学术经验
临诊心得，而且当时的信息交流也较为封闭，不会受到外界
学术信息的干扰，两耳不闻窗
外事，故修业成长较为单纯直
接，也较能保持纯朴的学术继承。而现今社会环境的较为开
放，无论何时何地医学信息的交流也非常迅捷，学生们已经
在医
学院课堂上接触了很多专业教师，也已经有意无意地在
教材教学中接触到了临床上多种思
维理念的碰撞，其学习的
过程永远是存在于诸多的知识信息中，即便是对自己的导师
也会有时有选择性批判的可能，由此必然会影响学生对导师
学术经验
继承的纯度。当然更有可能发生学生否认导师的教
学，中止学习的情况，这无形中就给我
们现今的师承教学中
的导师们增加了压力，你要告诉学生你是正确的，你要让他
们原汁原味地继承你的学术经验，你必须在整个带教的诊疗
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工作中展示你的疗效，用事实
来说话。当然，教与学是双向
的，老师有没有能力教和学生有没有能力学到导师的学术经
验，对师承教育双方来说都是种挑战。
教学模式的差异
旧模式的师承教育的教学模式 是采用
封闭式的，导师只按照自己的教学方式进行，学生同样是被
牵着走，导师更多地是要求学生对自己的学术进行继承，不
可能允许学生有太多的创造
发挥；教学的方式也比较单一，
主要就是跟诊抄方，在实际病例接触中进行带教，以案例
教
学为主的教学内容设计，但受限制于来就诊的病患种类，不
能
由导师自由控制。现今的师承教育模式是采用开放式的，
非常灵活的，导师在按照自己的
教学设计进行的过程中，除
了要求学生更好地继承自己的学术观点和经验之外，鼓励学<
/p>
生有所创新，往往会允许学生自己找题目，给导师出题，让
导师进
行主题式教学的情况，允许或者更有一些导师鼓励学
生在教学过程中激发想象，撞击出新
的科研思路；而教学方
式现在也非常多样化，除了临床应诊抄方以外，导师可以将
多年的典型病例输入电脑采用多媒体的讲课，或者在大会主
题发言讲座
，
或者可以指导学生自己组织主题性讲座、
沙龙、
投稿等
，更多的培养学生开堂应诊以外的学科综合能力，这
种教学模式是完全开放的。
教学模式不同还体现在于旧
模式的师承教育更
多的以家庭式的进行，学生拜师后就成为
导师家中一员，一日为师，终生为父，教学的过
程都在相对
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