成都理工大学怎么样张肇丰-什么是中小学教师的实践创新

如教师的研究要从实际出发，

要从身边找课题，

要解决工作中的问 题，

教师的研

究是一种实践创新，

等等。

双方的分歧在于对实践创新的不同理解，

特别是对于

解决问题与探索规律 的关系的理解。

按第一种观点，

教师研究重在解决具体 问题，

与探索规律关系不大。

这样带

来的困难是，

实际上就排除了各种实证研究方法的应用，

诸如历史研究、

调查研

究、

实验研究等，

此外与之相关的经验总结和行动研究也受到很 大限制。

因为这

些方法基本上都是通过提供实际证据来证明某种假设，< /p>

是用来考察事物之间的因

果关系或相关关系的，

或者说是为 了探索事物间的规律性联系而设计应用的。

当

然研究规范是可以

“改写”

或

“重构”

的，

有道是不破不立，

旧的不去新的不来。

但规范本身就是普适性的规律，

建立 新规范也是要经过逻辑和实践的验证的，

否

则就很容易陷入“作茧自缚” 或“自废武功”的困境。

按第二种观点，

教师的研究是一种运用科学方法，

有目的、

有计划地探索教

育规律的创造性的认识活动。

这样面临的困难是，

怎样解释实践研究的

“创造性”

，

因为大多数 教师的研究确实没有发现和提出什么前人未知的新规律、

新理论。

如

果认为，

中小学教师的研究在理论上就是一种重复研究，

那么所谓

“探索规律的

创造性的认识活动”的说法也很难成立了。

< /p>

为了摆脱这个两难困境，

这里尝试提出另一种解释。

我们可 以认为，

教师的

实践研究，

是认识主体在特定情境中对教 育教学规律的一种再认识和再发现。

所

谓实践创新，

就是 教师在自身所处的特定情境中，

对前人提出的教育规律或教育

理论有了新 的领悟和新的应用。

一般来说，

再发现的东西不应该是未知的，

但 由

于它是在某个特定情境中发现的，

对特定的认识主体来说又是一种新认 识，

因此

就具有了一定的未知成分，也就具有了一定的实践参考价值及理 论研究意义。

比如孔子在两千多年前就提出和践行了

“ 因材施教”

的理念，

但是他老人家

不可能为我们指点在不 同时代、

不同地点、

不同人群、

不同情境中如何施教的具

体方法，

这就需要广大教师的实践研究和实践创新。

研究的方法可 以包括以往提

出的各种科学研究方法，

包括实证研究和实践研究，

通过系统的研究提炼出新的

做法和新的认识。

这些新的做法和认 识，

带有明显的情境性，

而不一定具有广泛

的普适性。至 于这种“情境性认知”是否属于“创新”

，是否算得上发现了特定

情境中 的特殊规律，是否能够成为教师的“实践性知识”或“个人理论”

，评判

的标准一是看是否解决了原来所要解决的问题，

二是看对这种解决方法和结果的

< br>解释能否自圆其说，

能否得到同行和社会的认可。

所以教师的研究成果既需 要实

践检验，也需要交流和发表。

< br>回到“探索规律”与“解决问题”的关系问题上，可以认为，对规律的再认

识是在 解决问题的过程形成的，

而问题的解决也是在认识规律的基础上逐步完善

的，

因此二者就是一个交错平行的关系。

至于哪个是鸡，

哪个是蛋 ，

这并不重要。

二、关于泛化研究与规范研究

所谓实践研究，

是指教师在一定的教育理念的指引下，

通过系统的教育行动

来解决面临的教育实际问题。

由于各人看问题的出发点不同，

目前人们对教师的

“实践研究”

实际上存在着广义和狭义的两种理解和解释，

由此带来两种具有明

显差异的实施途径及其方式方法。

1

．两种实践研究的途径

一种 可称为广义的实践研究，

它强调教师研究的特殊性，

把研究看作是一种

强调研究活动过程价值的体现，

不刻意追求研究的结果和 结论。

教师

实践研究的目的，

就是在日常工作中改进方式 方法、

提高教育教学质量、

促进学

生的发展，

广义的实践研究重在求善

而不是求真，即“做正确的事比正确地做事更重要”

。按照上述观点和思路，教

< br>师的实践研究的主要方式方法就是在备课、

上课、

评课的过程中不断地设计 、

实

践、思考、改进，以及交流、总结、提高。上出一堂堂让学生喜欢的 课，帮助一

一个学生健康成长，

获得一次次新鲜而深切的体验，

这就是教师实践研究的最常

见、最重要的成果。从写作角度看，广义的实践研究不 强调文本写作，特别是不

看重论文和研究报告的文本形式，

主要提倡教师 在实践过程中通过教案设计、

教

育叙事、

反思笔记等形式 ，

记录自己的观察、

思考和感悟，

以帮助提高研究水平。

另一种可称为狭义的实践研究，

它强调教育研 究的规范性，

不仅重视研究的

过程，

也重视研究的结果，

并注意把研究结果用于反馈指导实践的过程。

从这个

观点 出发，

教师实践行为的改进必须建立在系统研究和理性认识的基础之上，

不

仅要争取好的教育效果，

也要说明产生或未产生这个效果的原因，

即在求善的基

础上求真。为了实现这个研究目的，需要进行专门的研究设计，经验总结 、行动

研究以及实践反思同样需要遵循一定的方法规范。

研究的最直接的 成果，

是对教

育现象、

教育行为的描述、

分析和判断，

从而提出及实施解决问题的思路和方法；

但教育现状最终是 否得到改善，

并不完全等同于研究的质量或成败。

从写作角度

看，

狭义的实践研究主张依据不同的研究目的和方法，

选择应用适当的文本形 式，

主要包括论文和案例两大类。