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华南理工大学地图罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示(1)

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/daxue
2020-11-27 07:45
tags:罗杰斯

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罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示(1)2020年11月27日发(作者:席存咸)


青年文学家


2009


年第


16



罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示


张艳琼

李红丽

河北金融学院

学生处

河北 保定

071051


摘要


人本主 义心理学的基本理论为成人教育注入了新鲜的心理学血液,

对当前成人教育有着颇多的启


卡尔

·

罗杰斯的有意义学习理论主张以学生的自发性和主动

发之处

作为人本主义心理学的代表人物之一,


性为学习动力,

本文试图探讨罗杰斯有意义学习理论及其对当前成人学习的启示


关键词


人本主义

有意义学习< /p>

成人学习


基金项目


河北金融学院 青年基金项目

(JY200816)


中图分类号


G722


文献标识码


A


文章编号

< p>
1002-2139



2009

< br>)


-16-0130-02


人本主义心理学是二十世纪五 六十年代在美国兴起的一个心


理学重要学派

主要代表人 物有马斯洛

罗杰斯

人本主义心理学

< p>
重视人性的发展

形成了

以学生为 中心

的人本主义教育思想


[1]



卡尔

·

罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一

认为人都有


积极向上的

自我肯定的

无限的成长潜能

有潜力逐步成长 成为


一个健全的

机能完善的人

罗杰斯人本主义心理学的教育思想


尤其是有意义学习理论

契合了我国成人学习的情况与特点

对我

< p>
国的成人学习的理念和方法颇具启发意义


有意义学习的要素


罗杰斯认为

,< /p>

有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学


这种学习的过程是一个自我发现

自我调节的过程

它是透过


个人真实的体验来调节的学习

在有意 义学习的过程中

学生在课


堂内外不断地去主动涉猎

整理知识

清除困惑和解决问题

。< /p>

通过


这种方式学习到的知识

可以有机地融 汇到学生的整个个性结构


有意义学习主要包括四个要 素


第一

内在动力性

< br>学习者具有内在的学习兴趣

这种内在兴趣是最重要的学习


动力

,“

即使激发或者刺激来自外部

那 种发现的感觉

达成的感


< p>掌握和理解的感觉

却是发自个人内心

”< /p>

学习者自我发起的学


是最持久

最深刻的

学习者全身心地投入学习时

才会对学生


发生深刻的影响

当学生尝试 着发现自己得出的新观念

学习一种


难度较高的技能

或从事创作活动时

就会产生这种全身心投入的


学习


第二

个人参 与性


学习具有个人参与的性质

即整个人都投入学习活动

意义学


习是左右脑并用的学习

学习者的情感与认知共同投入学习活动


学习过程中重视情感< /p>

体验

信任其机体感受

当学生负责任地参


与学习过程时

就会促进学习< /p>

所谓负责任地参与学习

是指学生


自己选择学习方向

参与发现自己的学习资源

阐述自己的问题


决定自己的行动路线

自己承担选择的后果


第三

渗透 性


学习是渗透性的

学习者所学得的

,< /p>

不是固定的

他人授予的


客观知识

而是溶入个体情感

体悟的

< p>真切的

全新的意义材料


成为人格 结构的一部分

在良好教育情景的氛围中

它会使 学习者


的行为

态度

乃 至个性都会发生变化


第四

自我评价性


学习是由学生自我评价的

自我评价是使学生自我发起的 学


习成为一直负责的学习的一个重要手段

因为学习者最 清楚这种


学习是否满足自己的需要

是否有助于导致他想 要知道的东西


否明了自己原来不甚清楚的某些方面< /p>

同时

由于自我评价

< p>学习


者自己确定哪些准则是重要的

学习的目标是什 么

这种自我发起


的学习成为一种负责的学习

< p>,

学习者真正学会对自己及自己发展


方向负责任

。< /p>

罗杰斯指出

外部评价对于创造性培养目标的实现大


多是无效的

学生需要有机会自己判断

允许犯错

自己评价自己


所作选择和判断的结果

这样

创造性

自主性和 独立性才能开花


结果


[5]



罗杰斯的有意义学习理论


有意义学习的内涵


罗杰斯认为

人天生就有自我主动学习的潜能

学习过程就是


自主发挥潜能的过程

在合适的条件下

个人所具有的学习潜能是


能够发挥出来的

因此

首先

应该把学生看作

完整的人

”(

包括智


慧和情感

),

相信学生的本性是积极向上的

相信学生能进行自我

教育

发展自己的潜能

最终达到

< p>“

自我实现

”。

其次

教学应 该以学


生为中心

把学生视为教学活动的主体

< p>,

尊重学生的个人经验


法创设满 足学生学习需要的环境


[2]



罗杰斯 认为学生学习主要有两种类型

认知学习和经验学习

< p>
其学习方式也主要有两种

无意义学习和有意义学习

并且认为认


知学习和无意义学习

经验 学习和有意义学习是完全一致的

因为


认知学习的很大一 部分内容对学生自己是没有个人意义的

它只


涉及心智< /p>

而不涉及感情或个人意义

是一种

在颈部以上发生的


学习

”,

因而与完人 无关

是一种无意义学习

而经验学习以学生的< /p>


经验生长为中心

以学生的自发性和主动性为学习动力

把学习与


学生的愿望

兴趣 和需要有机地结合起来

因而经验学习必然是有


意义的学 习

必能有效地促进个体的发展


[3]

< br>。


所谓有意义学习

不仅是一种增长知识的学习< /p>

而且是一种与


每个人各部分经验都融合在一起的学习

是一种使个体的行为


个性以及在未来选择行动方针时产生稳定持久变化的学习


有两种关于有意义学习的理论

罗杰斯的有意义学习理论关注


的是学习内容与个人之间的关系< /p>

而奥苏贝尔的有意义学习理论


则强调新旧知识之间的联系

而不涉及个人意义

奥苏贝尔的有意

< p>
义学习理论显现出浓厚的认知特色

而罗杰斯的理论呈现出鲜明


的人本主义精神

因此

按照 罗杰斯的观点

奥苏伯尔的有意义学


习只是一种

在颈部以上发生的学习

”,

并不是罗杰斯所指的有意


义学习


真正有价值的学习是有意义学习

< p>,

学习内容只有对学习者产


生个人意义

< p>与学习者的内在需要

情感和知识经验等相联系时


学习才是有意义的

这不仅仅是一种增长知识的学习

而且是一种


与个人各部分经验都融合在一起的学习

其特点是学生在学习过


程中需要全身心的投入

即把

逻辑和直觉

理智和感情

< p>,

概念和经


观念和意义


[4]


等结合起来的学习

< p>

有意义学习理论对成人学习的启示


成人 教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制


有其自身的独特性

应该有相应的教学理论来满足他们在工作

< br>(


下转第


132



)


130

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