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青年文学家
2009
年第
16
期
罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示
张艳琼
李红丽
河北金融学院
学生处
河北 保定
０７１０５１
摘要
：
人本主
义心理学的基本理论为成人教育注入了新鲜的心理学血液，
对当前成人教育有着颇多的启
卡尔
·
罗杰斯的有意义学习理论主张以学生的自发性和主动
发之处
。
作为人本主义心理学的代表人物之一，
性为学习动力，
本文试图探讨罗杰斯有意义学习理论及其对当前成人学习的启示
。
关键词
：
人本主义
有意义学习< /p>
成人学习
基金项目
：
河北金融学院
青年基金项目
(JY200816)
【
中图分类号
】
G722
【
文献标识码
】
A
【
文章编号
】
< p>1002-2139
（
2009
< br>）
-16-0130-02
人本主义心理学是二十世纪五
六十年代在美国兴起的一个心
理学重要学派
，
主要代表人 物有马斯洛
、
罗杰斯
。
人本主义心理学
< p>重视人性的发展
，
形成了
“
以学生为 中心
”
的人本主义教育思想
[1]
。
卡尔
·
罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一
，
认为人都有
积极向上的
、
自我肯定的
、
无限的成长潜能
，
有潜力逐步成长 成为
一个健全的
、
机能完善的人
。
罗杰斯人本主义心理学的教育思想
，
尤其是有意义学习理论
，
契合了我国成人学习的情况与特点
，
对我
< p>国的成人学习的理念和方法颇具启发意义
。
（
二
）
有意义学习的要素
罗杰斯认为
，< /p>
有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学
习
。
这种学习的过程是一个自我发现
、
自我调节的过程
，
它是透过
个人真实的体验来调节的学习
。
在有意 义学习的过程中
，
学生在课
堂内外不断地去主动涉猎
、
整理知识
，
清除困惑和解决问题
。< /p>
通过
这种方式学习到的知识
，
可以有机地融 汇到学生的整个个性结构
中
。
有意义学习主要包括四个要 素
：
第一
、
内在动力性
< br>学习者具有内在的学习兴趣
，
这种内在兴趣是最重要的学习
动力
，“
即使激发或者刺激来自外部
，
那 种发现的感觉
，
达成的感
觉
，
< p>掌握和理解的感觉，
却是发自个人内心
。
”< /p>
学习者自我发起的学
习
，
是最持久
、
最深刻的
。
学习者全身心地投入学习时
，
才会对学生
发生深刻的影响
。
当学生尝试 着发现自己得出的新观念
、
学习一种
难度较高的技能
，
或从事创作活动时
，
就会产生这种全身心投入的
学习
。
第二
、
个人参 与性
学习具有个人参与的性质
，
即整个人都投入学习活动
。
意义学
习是左右脑并用的学习
，
学习者的情感与认知共同投入学习活动
，
学习过程中重视情感<
/p>
、
体验
，
信任其机体感受
；
当学生负责任地参
与学习过程时
，
就会促进学习< /p>
。
所谓负责任地参与学习
，
是指学生
自己选择学习方向
、
参与发现自己的学习资源
、
阐述自己的问题
、
决定自己的行动路线
、
自己承担选择的后果
。
第三
、
渗透 性
学习是渗透性的
。
学习者所学得的
，< /p>
不是固定的
、
他人授予的
客观知识
，
而是溶入个体情感
、
体悟的
、
< p>真切的、
全新的意义材料
，
成为人格
结构的一部分
，
在良好教育情景的氛围中
，
它会使 学习者
的行为
、
态度
，
乃 至个性都会发生变化
。
第四
、
自我评价性
学习是由学生自我评价的
，
自我评价是使学生自我发起的 学
习成为一直负责的学习的一个重要手段
。
因为学习者最 清楚这种
学习是否满足自己的需要
，
是否有助于导致他想 要知道的东西
，
是
否明了自己原来不甚清楚的某些方面<
/p>
。
同时
，
由于自我评价
，
< p>学习
者自己确定哪些准则是重要的
、
学习的目标是什 么
，
这种自我发起
的学习成为一种负责的学习
学习者真正学会对自己及自己发展
方向负责任
。< /p>
罗杰斯指出
，
外部评价对于创造性培养目标的实现大
多是无效的
。
学生需要有机会自己判断
、
允许犯错
、
自己评价自己
所作选择和判断的结果
，
这样
，
创造性
、
自主性和 独立性才能开花
结果
[5]
。
一
、
罗杰斯的有意义学习理论
（
一
）
有意义学习的内涵
罗杰斯认为
，
人天生就有自我主动学习的潜能
。
学习过程就是
自主发挥潜能的过程
。
在合适的条件下
，
个人所具有的学习潜能是
能够发挥出来的
。
因此
，
首先
，
应该把学生看作
“
完整的人
”（
包括智
慧和情感
），
相信学生的本性是积极向上的
；
相信学生能进行自我
教育
，
发展自己的潜能
，
最终达到
< p>“自我实现
”。
其次
，
教学应 该以学
生为中心
，
把学生视为教学活动的主体
< p>，尊重学生的个人经验
，
设
法创设满
足学生学习需要的环境
[2]
。
罗杰斯
认为学生学习主要有两种类型
：
认知学习和经验学习
，
< p>其学习方式也主要有两种
：
无意义学习和有意义学习
，
并且认为认
知学习和无意义学习
、
经验 学习和有意义学习是完全一致的
。
因为
认知学习的很大一
部分内容对学生自己是没有个人意义的
，
它只
涉及心智<
/p>
，
而不涉及感情或个人意义
，
是一种
“
在颈部以上发生的
学习
”，
因而与完人 无关
，
是一种无意义学习
。
而经验学习以学生的< /p>
经验生长为中心
，
以学生的自发性和主动性为学习动力
，
把学习与
学生的愿望
、
兴趣 和需要有机地结合起来
，
因而经验学习必然是有
意义的学
习
，
必能有效地促进个体的发展
[3]
< br>。
所谓有意义学习
，
不仅是一种增长知识的学习< /p>
，
而且是一种与
每个人各部分经验都融合在一起的学习
，
是一种使个体的行为
、
态
度
、
个性以及在未来选择行动方针时产生稳定持久变化的学习
。
目
前
，
有两种关于有意义学习的理论
，
罗杰斯的有意义学习理论关注
的是学习内容与个人之间的关系<
/p>
；
而奥苏贝尔的有意义学习理论
则强调新旧知识之间的联系
，
而不涉及个人意义
。
奥苏贝尔的有意
< p>义学习理论显现出浓厚的认知特色
，
而罗杰斯的理论呈现出鲜明
的人本主义精神
。
因此
，
按照 罗杰斯的观点
，
奥苏伯尔的有意义学
习只是一种
“
在颈部以上发生的学习
”，
并不是罗杰斯所指的有意
义学习
。
真正有价值的学习是有意义学习
学习内容只有对学习者产
生个人意义
，
< p>与学习者的内在需要、
情感和知识经验等相联系时
，
学习才是有意义的
。
这不仅仅是一种增长知识的学习
，
而且是一种
与个人各部分经验都融合在一起的学习
，
其特点是学生在学习过
程中需要全身心的投入
，
即把
“
逻辑和直觉
，
理智和感情
< p>，概念和经
验
，
观念和意义
”
[4]
等结合起来的学习
。
< p>二
、
有意义学习理论对成人学习的启示
成人
教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制
度
，
有其自身的独特性
，
应该有相应的教学理论来满足他们在工作
< br>(
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