-
在这一节
语文课
的教学
中，我
感悟 到
指导朗
读，除
了可以
创设一
种情 境
，再现
教材的
有关形
象，引
导学 生
理解教
材所描
写的事
物，激
发学 生
和作者
产生情
感的共
鸣，能
读出 文
章的意
境外，
还可以
巧用学
生的 体
验，进
行移情
朗读，
使学生
受到 情
感熏陶
，享受
审美的
乐趣，
从而 培
养
语文素养
。她非
常爱看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还< /p>
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧< /p>
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了< /p>
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接< /p>
过书，
连声道
谢。
2020
年小升初语文专题训练：议论文阅读（一）
1.
阅读理解
“
成
”
与
“
功
”
失败者对于成功，一方面是羡（慕
幕）不已，另一方面是急（噪
燥）不安，恨不得一口吃个胖子，
殊不知成功是由
“
功
”
与
“
成
”
两字组成的，成是功的积累，俗话说<
/p>
“
功到自然成
”
。
晋代大书法家王羲之，<
/p>
20
年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯
青的造诣。
“
功
”
是
“
成
”
的基础，一个人要想取得成，必须经过艰苦的奋斗，这个过程就是
“
功
”
的积累（
lěi
lèi
）过程。
一滴水从檐楣上掉下来，
“<
/p>
啪
”
的一声炸出一朵小花，
重重地落在石头上，
可是石头上看不到丝毫的痕迹。
然而，经过一年，
两年
……
坚硬的石头终于被水滴滴穿。
如果成功很容易，无须奋斗就会达到的话，如果成功不
需要功的积累，不需要努力攀登的话，那成功就
会变的廉价，成功就失去了它原有的耀眼
的色泽，那我们还要成功干吗？
李时珍跋山涉水，
遍尝百草，
数十年如一日地搜集整理，
笔耕 不息，
才有药学世著
《本草纲目》
的问世；
司马迁游历名山万川，博览经典秘（籍
藉），遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史记》的诞生。
在迈向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦。所以与
其坐着羡慕别人的
“
成
”
，倒不如站起来积累自己
的
“
功
”
。须知，任何一朵花朵的盛开，都需要花苞长期孕育；任
何一枚勋章
都要成功者付出相应的代价。
成功是自私的，它（绝
决）不会将辉煌
施舍给懒汉；成功又是公平的，它会毫不保留地将满天的灿烂星
光照在坚持不懈的奋斗者
身上。
（
1
）划去文中括号里不恰当的字或读音。
（
2
）组词。
豪
________
择
________
博
________
慕
________
毫
________
泽
________
搏
________
幕
________
（
3
）根据文章内容填空。
“
成
”
和
“
功
”
< br>有着密切的关系。
“
成
”
是
“
功
”
的
________
，
“
功
”
是
“
成
”
的
_____
___
。
成功对懒汉来说是
________<
/p>
。
对奋斗者来说又是
________<
/p>
。
（
4
）文中列举了那几个事例说明功到自然成？
（
5
）请结合你学习和生活实际，谈谈读完文章后你得到什么启示？用一两句话写下来。
2.
阅读下文，回答问题。
孔子论水
在教学中
，把学
生带入
文本，
带入作
者的心
灵，为
了更好
地体会
每一个
角色的
情感，
引导学
生有感
情地朗
读是非
常必要
的．因
此，我
首先让
学生走
进课文
中的种
种角色
，体会
每一个
角色的
思想感
情．让
学生重
点抓住
课文中
小鸟的
三次问
话的语
气，让
学生们
体会鸟
儿和大
树分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而受到< /p>
教育。
我要求
学生们
在生活
实践中< /p>
践行这
些优秀
品质。
这应该
是我们< /p>
语文课
堂作为
教育阵
地的重
要作用< /p>
。
在这一节
语文课
的教学
中 ，我
感悟到
指导朗
读，除
了可以
创 设一
种情境
，再现
教材的
有关形
象 ，引
导学生
理解教
材所描
写的事
物 ，激
发学生
和作者
产生情
感的共
鸣 ，能
读出文
章的意
境外，
还可以
巧 用学
生的体
验，进
行移情
朗读，
使 学生
受到情
感熏陶
，享受
审美的
乐 趣，
从而培
养
语文素养
。她非
常爱 看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽 屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到 好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校 就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总 有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看 ，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热 锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的 抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接
过书，
连声道
谢。
孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：
“
水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没
有一定的形状，或方或长
，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像
有志向。
万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化
……
由此看来，水是
真君子啊！
”
（
1<
/p>
）这段话中的省略号表示什么意思？你能仿照文中的写法再补充一点水的特点吗？
（
2
）联系上下文，
“
奔流不息
”
的
“
息
”
可以解释为
____
____
；
“
或方或长
”
的
“
或
”
可以解释为
________
。
（
3
）孔子说
“
水是真君子
”
的理由有四点，分别是哪些？
（
4
）这段从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位
________
的老师（从文中找一个词填在横线上）。
（
5
）孔子讲到水的德行，我自然想到一句广告语
________
；孔子讲水有志向，我会自然地联想到一句成
语：
________
。
孔子讲水
“
流必向下
”
，我又会自然想到一句谚语
________
。
3.
阅读短文，完成后面的练习。
芦苇赞
古往今来，鲜花、芳草、青松、翠竹，都曾得到诗人和画家的青睐（
lài
）。而芦苇，往往很少被注意和
重视。其实，这平平凡凡、朴实无华的芦
苇，是很值得人们赞美的。
盛夏时节，每根芦苇从秆到叶都是鲜绿的，绿得闪闪发亮，嫩得每片叶子都要滴出水来，临风摇曳，婀
娜多姿，显示出一种生机勃勃，欣欣向荣的景象。一根芦苇，应该说是微不足道的，也是脆弱的，无 力的，
只要大风一吹，就很容易折断，也许芦苇深知自身这个弱点吧，它从来不会单独存
在，总是集群而生，聚
众而长。只要有芦苇的地方，就是一簇簇，一片片，繁繁茂茂，蓬
蓬勃勃，成林成海，风吹不断，浪打不
倒。这时候，你一点也不会觉得芦苇弱小，它给人
留下的是众志成城、气势磅礴的壮观。
芦苇易生易长。
每年冬天被全部砍光，
第二年春天一阵春风，
几场春雨，
又长出新的芦苇，
一年又一年，
总是生
机勃勃。
芦苇
_____
虽然不能在高楼大厦中作柱作梁
____
_
但在广大农村却是必不可少的建筑材料
_____
它虽然不
名贵
_____
但人们却可用它编织出日常生活中的各种各样的用具
_____
它虽然不像金石那样坚硬
_____
万古
不朽
_____
但它却可以变作纸浆
_____
造出洁白柔美的纸来
_____
就连那些苇梢碎叶
_____
也可以用来驱寒
取暖
_____
烧火做饭
_
____
这就是芦苇，值得赞美并应该得到赞美的芦苇。
（
1
）给第四自然段加上标点符号。
芦苇
_____
___
虽然不能在高楼大厦中作柱作梁
________
但在广大农村却是必不可少的建筑材料
________
它虽然不名贵
________
但人们却可用它编织
出日常生活中的各种各样的用具
________
它虽然不像金
石那
样坚硬
________
万古不朽
________
但它却可以变作纸浆
________
造出洁白柔美的纸来
________
就连那些
苇梢碎叶
________
也可以用来驱寒取暖
________
烧火做饭
________
在教学中
，把学
< p>生带入文本，
带入作
者的心
灵，为
< p>了更好地体会
每一个
角色的
情感，
< p>引导学生有感
情地朗
读是非
常必要
< p>的．因此，我
首先让
学生走
进课文
< p>中的种种角色
，体会
每一个
角色的
< p>思想感情．让
学生重
点抓住
课文中
< p>小鸟的三次问
话的语
气，让
学生们
< p>体会鸟儿和大
树分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而受到
教育。
我要求
学生们
在生活
实践中
践行这
些优秀
品质。
这应该
是我们
语文课
堂作为
教育阵
地的重
要作用
。
在这一节<
/p>
语文课
的教学
中，我
感悟到
指导朗< /p>
读，除
了可以
创设一
种情境
，再现< /p>
教材的
有关形
象，引
导学生
理解教< /p>
材所描
写的事
物，激
发学生
和作者< /p>
产生情
感的共
鸣，能
读出文
章的意< /p>
境外，
还可以
巧用学
生的体
验，进< /p>
行移情
朗读，
使学生
受到情
感熏陶< /p>
，享受
审美的
乐趣，
从而培
养
语文素养
。她非
常爱看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接
过书，
连声道
谢。
（
2
）写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：名贵
——
________
脆弱
——
________
反义词：弱小
——
________
（
3
）芦苇知道自身有什么弱点？它又是怎样克
服自身的弱点的？
（
4
）由白居易的诗
句
“
野火烧不尽，春风吹又生。
”
可以联想起短文的第几自然段，从中你想到了什么？
（
5
）芦苇对我们有什么用处？
4.
阅读下文，回答问题。
以勤奋为起点
我在少年时代，
曾看见过不少天资聪明 、
敏捷过人的学生。
可是有些人自以为才华超群，
忽视勤奋努力，
结果他们的天才一天天地暗淡下去，落得一事无成。这就应验了中国一句古话：
“
聪明反被聪明误
”
，
而相
反的例子也不少见，有的人并无
“
天才
”
，但很有自知之明，终日勤奋努力，遇事寻根究底，终于
在攀登科
学高峰的道路上，作出了优异的成绩。这些事例说明了一个共同的道理：
“
天才
”
并不可靠，
只有勤奋才靠
得住。
因此
_____
我要告诉全国少年朋友一句心
里话
_____
你们在现在的学习和将来的工作中
_____
与其相信
“
天才
”
，不如相信勤奋
_____
只有这样，你们才能看到掌握科学文化知识的艰巨性，只有这样，才会愿意付
出艰苦的努力，去攻克学习和工作的难关，锻炼成攀登科学高峰的勇士。
在向四个现代化的雄伟目标进军的时代，少年儿童是我
们未来的希望所在。然而，我们现在希望的，却
是要求你们在刚刚迈步的时候，就要以勤
奋作为自己的起点。
（
1
）给第二自然段中横线上填上标点符号。
因此
________
我要告诉全国少年朋友一句心里话
________
你们在现
在的学习和将来的工作中
________
与
< br>其相信
“
天才
”
，不如相信勤奋
________
（
2
）
“
朋友
< br>”
的反义词是
________
。
< p>
（
3
）用
“
勤奋
”
造一个句子。
（
4
）
“
只有这样，你们才能
看到掌握科学文化知识的艰巨性，
……”
这句话中的
“
这样
”
指的是（
）
A.
相信天才
B.
相信勤奋
C.
相信聪明
（<
/p>
5
）文章的最后一句在全文中起什么作用？（
）
A.
照应开头，总结全文
B.
点明题意，突出中心
C.
强调抒情，感染读者
5.
阅读下文，回答问题。
每个人都是天才
刘墉
在一本福利基金会出版的书上，看到一张动人的照片
——
< p>
在教学中
，把学
生带入
文本，
带入作
者的心
灵，为
了更好
地体会
每一个
角色的
情感，
引导学
生有感
情地朗
读是非
常必要
的．因
此，我
首先让
学生走
进课文
中的种
种角色
，体会
每一个
角色的
思想感
情．让
学生重
点抓住
课文中
小鸟的
三次问
话的语
气，让
学生们
体会鸟
儿和大
树分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦< /p>
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐< /p>
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离< /p>
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。< /p>
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感< /p>
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，< /p>
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语 文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本 感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动 学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自 己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪 的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的 内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律 ，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严 于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而受 到
教育。
我要求
学生们
在生活
实践 中
践行这
些优秀
品质。
这应该
是我 们
语文课
堂作为
教育阵
地的重
要作 用
。
在这一节
语文课
的教学
中，我
感悟到
指导朗
读，除
了可以
创设一
种情境
，再现
教材的
有关形
象，引
导学生
理解教
材所描
写的事
物，激
发学生
和作者
产生情
感的共
鸣，能
读出文
章的意
境外，
还可以
巧用学
生的体
验，进
行移情
朗读，
使学生
受到情
感熏陶
，享受
审美的
乐趣，
从而培
养
语文素养
。她非
常爱看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
： “我
这里还
有好几
本作文
书，你
们 都拿
去看吧
。”那
些没带
书的同
学 像是
抓住了
一把救
命稻草
一样，
欣 喜若
狂地接
过书，
连声道
谢。
一个漂亮的年轻人，跟一对老夫妇坐在一起，年轻人长得浓眉大眼，仿佛是
旁边老人的翻版。只是在老
人斑白眉毛的下面，有一双失明的眼睛。老人另一侧，是个中
年妇人，或许是那年轻人的母亲吧，居然也
是位盲人。看那标题为《心灵的璀璨与光华》
的文章，才知道年轻人是著名的摄影家陆沙舟。
家里穷苦，还没上小学，陆沙舟就得每天晚上带着父母去为人按摩。父亲吹着笛子，把手搭在
陆沙舟的
肩上，母亲又拉着父亲，三个人连成一串，走在暗暗的长巷里。小学之后，陆沙
舟开始逃避，逃避
“
不完
整的双亲
”
，也逃避同学们的眼睛。
进入青春期，陆沙舟变得更叛逆了，不但功课不好，而
且常常闯祸。有一天又闯了祸，被主修工艺美术
的导师罚锯木板，陆沙舟存心捣蛋，故意
锯出一个跟老师规定的图形相反的木块。
原以为导师一定会大发雷霆，没想到，导师居然看出他的才华而大加赞美，于是激起陆沙舟对美工的 兴
趣，一步步努力，终于进入美术职业学校，成为一个专业摄影家。
看这篇报道，我有很多的感慨，好像看到了我自己。
我高中的时候，也不用功，高二那年有一次英语、数学
都不及格，我火气很大，在周记上写了一篇短文
《总有一天我要站在彩虹上》，短文的内
容很狂傲，说：
“
我是丰盛、我是美好、我是不回顾地一味向前
飞。我要写诗、我要作画、我要的是什么都不在乎！
”
跟陆沙舟一样，我也以为会挨骂。没想到我的
导师庄瑞英女士不但大加赞美，而且建议我登在校刊上。
由于我由投稿人成为编辑人，愈写愈多，愈写愈勤，一路写到了今天。
< br>
我后来常想，如果高二时没有庄老师的赞美与
鼓励，可能就没有今天这个散文家的我。
同样的做法，我也带到了自己的教室里。
大学毕业的第一年，我回到母校教书。有一天，改学生
的书法，发现有个学生写得又黑又脏，但是，笔
墨纵肆，有一种特别的味道。
我举着朱砂毛笔，看了又看，不知怎么
给分数。论
“
规矩
”
< br>，他的字实在太乱；论
“
气韵
”
，他的字又别有
一种
“
丰神
”
。
最后，我批了
“
甲下
”
。书法作业簿发下去了，
我看 到那学生眼睛瞪着自己的成绩，
露出难以置信的表情。
也见到他旁边同学
的奇怪反应。我猜想：他们一定认为我这个导师乱批。
于是我对全班说：
“
某同学的书法，以
一般的标准来看，我应该给他丙，但是我发觉他的字里有一种特
别的力量。大家要知道，
字写得漂亮不难，但是写得自成一家，别有风骨，就不容易了。凡是成功的书法
家，必定
都因为他能写出与众不同的味道。
”
然后，我把那学生叫到桌前
，
“
你下次只要控制自己的笔，不
”<
/p>
要写出框子，
就会好多了。
你想想，
一个有才气的人，
如果又能约束自己，
脚踏实地地学，
当然容易成功。
我相信，那时候班上每个学生都看到了
，他一天天在进步。他的本子不再又脏又烂，他的字不再横涂竖
抹。最后，他居然能代表
班上参加书法比赛。
如果有
一天，他成为名书法家，我一点也不会诧异。当然，我也可能对自己的
“
识才
”
而沾沾自喜。
在教学中
，把学
生带入
文本，
带 入作
者的心
灵，为
了更好
地体会
每 一个
角色的
情感，
引导学
生有感
情 地朗
读是非
常必要
的．因
此，我
首 先让
学生走
进课文
中的种
种角色
， 体会
每一个
角色的
思想感
情．让
学 生重
点抓住
课文中
小鸟的
三次问
话 的语
气，让
学生们
体会鸟
儿和大
树 分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的 焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样， 渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不 离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调 。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生 感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟 ，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从 而受到
教育。
我要求
学生们
在生活
实践中
践行这
些优秀
品质。
这应该
是我们
语文课
堂作为
教育阵
地的重
要作用
。
在这一节
语文课
的教学
中，我
感悟到
指导朗
读，除
了可以
创设一
种情境
，再现
教材的
有关形
象，引
导学生
理解教
材所描
写的事
物，激
发学生
和作者
产生情
感的共
鸣，能
读出文
章的意
境外，
还可以
巧用学
生的体
验，进
行移情
朗读，
使学生
受到情
感熏陶
，享受
审美的
乐趣，
从而培
养
语文素养
。她非
< p>常爱看作文书
。如果
你去看
一看她
< p>的抽屉，你一
定可以
从她的
抽屉里
< p>看到好几本作
文书。
记得上
一次，
< p>学校就要进入
读书时
间了，
而班里
< p>面总有那么几
个同学
忘记带
书来学
< p>校看，所以此
时，那
些同学
都急得
< p>像热锅上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
< p>她的抽屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接
过书，
连声道
谢。
今天，读王鼎钧先生的回忆录《怒目少年》，看到许多
“
好老师
”
与
“
坏老师
”
的影子与影响，也
看到王先
生的一段话
——
“
没有好的家世，只要有好的学校；没
有好的学校，只要有好的老师；没有好的老师，只要有上进的志
气！
”
我要把王鼎钧先生的这段金言送给每个学子，而且对大家说：
如果你没有遇上好老师，
没有关系！< /p>
不要怨！
你可以假设你自己是好老师，
从自己的身上发现各种优点，
然后发挥自己、鼓励自己、肯定自己、完成自己！
你要相信上天给每个人一份天才，只是它藏在某个角落
，等着你的老师或是你自己把它发掘出来。藏在
你家中的宝藏，当然该由你自己最先发掘
，对不对？
（
1
）根据意思连线对应的词语。
①
形容做事躇实认真
________
沾沾自喜
②
出乎意料，让人很难相信
________
难以置信
③
形容自以为很好而得意的样子
________
脚踏实地
（
2
）文本篇幅较长，结构清晰，在写法上，全文先记叙几个
__
______
，再来表明自己的
________
。
（
3
）画横线的第
6
自然段，我们可以叫它为
________
段；在一二两个事例中起着
________
的作用
。请找
出第二三个事例之间这样的自然段，画上横线，这是文中的第
________
自然段。
（
4
）请你用简要的语言写清楚这三个事例（含人物、起因、经过、结果）。
例：第一个：父母双盲、敏感而叛逆的少年陆
沙舟因一次捣蛋的作品受到老师的激励，而爱上了美工，最
终成了一个专业摄彩家。
（
5
）
“
我
”
把王鼎钧先生的
哪些话称为
“
金言
”
< br>？请在文中用横线划出来，这是文中的第
________
自然段。
< /p>
（
6
）
“
你要相信上天给每个人一份天才，只是它藏在某个角落，等着你的老师或是你自己把它发掘出来
”
结合上下文或联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
6.
阅读下文，回答问题。
竹子
竹，是极平凡的，然而，竹子和人们的生活却息息相关
。翠竹全身是宝：竹竿既是建筑的材料，又是造
纸的原料；竹皮可编织竹器；竹沥和竹茹
可供药用；竹笋味道鲜美，还可以助消化，防便秘。翠竹真不愧
是
“
绿色的宝矿
”
。然而，我更欣赏竹
子那种顽强不屈的品格。从古至今，它和松、梅被誉为
“
岁寒三
友
”
，
历来竞相为诗人所题咏，画家所
描绘，艺人所雕刻，游人所向往。当春风还没有融尽残冬的余寒时，新笋
就悄悄地在地下
萌芽了。春风一过，它就像一把利剑，穿过顽石，刺破硬土，脱去层层笋衣，披上一身绿
装，直插云天。往冬来，迎风斗寒，经霜雪而不凋，历四时而常茂，充分显示了竹子不畏困难、不惧压力
在教学中
，把学
生带入
文本，
带入 作
者的心
灵，为
了更好
地体会
每一 个
角色的
情感，
引导学
生有感
情地 朗
读是非
常必要
的．因
此，我
首先 让
学生走
进课文
中的种
种角色
，体 会
每一个
角色的
思想感
情．让
学生 重
点抓住
课文中
小鸟的
三次问
话的 语
气，让
学生们
体会鸟
儿和大
树分 别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而 受到
教育。
我要求
学生们
在生活
实 践中
践行这
些优秀
品质。
这应该
是 我们
语文课
堂作为
教育阵
地的重
要 作用
。
在这一节
语文课
的教学
< p>中，我感悟到
指导朗
读，除
了可以
< p>创设一种情境
，再现
教材的
有关形
< p>象，引导学生
理解教
材所描
写的事
< p>物，激发学生
和作者
产生情
感的共
< p>鸣，能读出文
章的意
境外，
还可以
< p>巧用学生的体
验，进
行移情
朗读，
< p>使学生受到情
感熏陶
，享受
审美的
< p>乐趣，从而培
养
语文素养
。她非
常爱看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接
过书，
连声道
谢。
< br>的强大生命力，这是一种人们看不见而确实存在的品格。我想，竹子的品格体现的不正是我们中华民族自< /p>
强不息、不屈不挠的民族精神吗？我们每一个人需要的不也是这种精神吗？
（
1
）把下面句子改为陈述
句。
我们每一个人需要的不也是这种精神吗？
（
2
）
“
岁寒三友
”
指的是
________<
/p>
、
________
、
< br>________
。
（
3
）找出文中的一处比喻句。
（
4
）为什么说翠竹
全身是宝？
< /p>
（
5
）从竹子的品格可以联想到我们每个
人需要的是哪种精神？
7.
阅读下文，回答问题。
蜡烛
蜡烛并不起眼。用蜡裹成一根小小的蜡烛，中间穿根芯，就制成了这既平凡而又不平凡的蜡烛。
有人说，
“
蜡烛在现代社会里是落后者
”
，而我却并不认
为蜡烛如此无用。当人们需要它并点燃它时，它
就无私的把自己毫无保留地奉献给了人类
；当人们熄灭它，把它冷落在角落时，它也从来没有发出过半点
怨言。这平常很不起眼的
蜡烛，品格是多么高尚啊！人类需要这种品格，人类不能没有这种可贵的品格！
望着蜡烛，我不由得想起了无数具有蜡烛品格的人。当
你学习获得某项成功时你可曾想到，在这背后，
老师正默默地耕耘着，奉献自己的青春年
华，把知识与爱给了我们；当体育健儿夺得一块块奖牌，在众人
面前抛头露面时，人们可
曾想到，在这背后，又有多少教练员、陪练员为此付出血；当人们靠现代化机械
去劳动，
自己轻松之余，
人们可曾想到，
科学家此刻正不分昼夜地工作着< /p>
……
他们不就像蜡烛一样，
具有无
私的奉献精神，直到生命的最后一刻吗？他们燃烧着自己，照亮了别人，给世界带来无限光明。
我愿化作一支蜡烛，无私的将自己的
全部光亮毫无保留地奉献给人类，换取大家的光明！
啊！蜡烛，我赞美你！
（
1
）文中省略号的作用是表示（
）
A.
列举省略
B.
话未说完
C.
语义转换
（<
/p>
2
）从短文中找出下列各词的反义词。
卑鄙
——
________
索取
——
________
紧张
——
________
重视
——
________
< br>（
3
）按要求摘抄句子。
①
文中写蜡烛精神具体体现
的句子：
________
。
②
文中的一个过渡句：
________
。
③
赞美具有蜡
烛品格的人的原因：
________
。
（
4
）除了文中提到的这几类人，
还有哪些人具有蜡烛一样的品格？请你模仿第二段的写法，在举出一个
例子。
在教学中
，把学
生带入
文本，
带入作
者的心
灵，为
了更好
地体会
每一个
角色的
情感，
引导学
生有感
情地朗
读是非
常必要
的．因
此，我
首先让
学生走
进课文
中的种
种角色
，体会
每一个
角色的
思想感
情．让
学生重
点抓住
课文中
小鸟的
三次问
话的语
气，让
学生们
体会鸟
儿和大
树分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而受到
教育。
我要求< /p>
学生们
在生活
实践中
践行这
些优秀< /p>
品质。
这应该
是我们
语文课
堂作为< /p>
教育阵
地的重
要作用
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