天车-新班主任发言稿
运用所学理论和知识设计一堂作文课有
设想或意图上课件或
ppt
【篇一：应用文写作中存在的问题】
篇一：浅谈高职应用文写作存在的问题及对策
浅谈
高职应用文写作存在的问题及对策
作者：金泓
摘
要
本文主要介
绍了高职院校基 础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教
学课时相对不足、师资队
伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据 此提出针
对性的对策。
关键词
高职院校
应用文写作
问题
对策
中图分类号：
g712
文献标识码：
a
1
高职院校应用文
教学面临的问题
1.1
教学课时相对
不足
高职院校对应用文
写作课的 设置不够重视，往往把专业课等作为
“
主
”
课，把 应用写作
课等基础公共课作为
“
副
”
课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边 缘地位，对其教学
投入较少。随着国家教育
改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课
程之一。为了培养高职专
科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养
和专业课教学的重要
性。
很多民办高职院校只把教学重点、课时 分配及教学精力集中在专业
课上。这种情况导致教学
课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写
作课的课时只有
32
学时，
一个学期。
1.2
师资队伍建设
和教学方法存在问题
目前高职院校从事
应用文写 作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本
功较扎实，但企业或者工
作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业 管理部门的工作
经历，尤其体现在专业应
用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学手法、< /p>
教学方法较为机械。纸
上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。
教师常规的授课方
式是先讲 解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论
知识。这种教学方法注重
教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到 形象，教学脉络
清晰。但是也存在一定缺
陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课
都是围绕概念、特点、写
作要求和注意事项等展开的，教学变成了
“
朗读
”
课本，结果是把一
堂应用文写作教学课处
理得过于呆板、生硬。
1.3
学生写作素质
较低
的大众化进程的冲
击，民
办高职院校入学高考分数逐年降低， 这在一定程度上扩大了高中毕
业生享受高等职业教育的
范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同
时带来的是高职专科生语
文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于
“
考分
”
压力才选
择了高职院校，这一结
< br>果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对
相对枯燥的应用
文写作教
学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。
2
主要对策
2.1
合理安排教学
内容
当代社会经济快速
发展，如 今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生
了一些变化，应用文写作
课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯 和网络工具的普
及，书信写作的重要性明
显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变
小；另一方面是随着时代
的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求
职信、申请书、计划
、总
结等与我们现实生活的联系更加紧密， 这些文书的写作也因此变得
更加重要。同时，应该根
据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高
职高专的教学特点。
2.2
师资队伍建设
和教学方法改革
解决应用文写作教
学问题， 必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导
“
双师型
”
< p>教师，
即教师既要具备理论
<
/p>
教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数
没有应用
写作实践经历的
教师而言是难以现实的。因 此，高职院校要根据教学需要，仿照中
等学校专业课教师到企业
或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教
师到民营、国有公司、机
关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用
文写作在日常生活和
管理
中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以 根据各高职院校应用文写作
教学的课程周期具体确定，
可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又
能使教师在公司、机关的
实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的
办法。
2.3
丰富教学方法
和手段
课堂上，教师可以
采用多种 方法来组织教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情
景，让学生模拟其中的角
色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营 销情况的调研报
告；可采用例文教学法，
让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后
讲，以练为主的方法。案
例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实
际例文进行剖析，让
学生
在比较中理解、掌握有关内容。还要利 用好现代化教学设备，如在
讲授公文文格时，课利用
ppt
课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注< /p>
重将课堂教学与讨论相结
在课程考核
中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的 比重，鼓励学生多
写多练。这样的话，也在
一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目
前较为枯燥的学习状态。参考文献
[1]
黄明光
.
民办高
职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨
[j] .
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邱静仪
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以职业
活动为导向的应用文写作课程整体建设思路
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科教导刊，
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高卫红
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戴亚军
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< p>浅析高
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现代营销（学苑版），
2012
（
10
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.
篇二：职业学校应用文写作教学存在的问题与对策
职业
学校应用文写作教学存在的问题与对策
应用文是人们在日
常生活、 学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很
强。在现代生活中，应用
文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民 ，都具有十分重
要的现实意义。对需要全
面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备
的基本能力。正如叶圣陶
先生
1981
年与《写作》杂志编辑谈话时指出：
“
< p>大学毕业生不一定
能写小说诗歌，但是一定
要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可
”
。
对于职业学校的学生来说，
学会写应用文更为重要，因为应用文的特性是更加体现应用性，实
用性，是中职学生走向社
会所不可或缺的一项基本技能，非得熟练掌握不可。但是，目前中
职学校的应用文教学
现状
堪忧。
一、中职学校应用
文教学的现状
1.
从现实来看，现
在一些 中职学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，
但在实际教学中似乎并
不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘 化状态，没能引起
足够的重视。
2.
教材是教学内容
之本， 但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较
多雷同，大多都按文种分
的结构形式，学生一看就懂，一放就忘，遇到实 际问题根本不知该
如何下笔。
3.
受教材及教学内
容的影响，教师多注重文体知识的讲解，写作
实践环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐
项讲解
的模式和
“
满堂灌
”
的教学方法，内容枯燥、模式呆板、方法单一，往往是教师教得辛
苦，学生听得无趣，教学
效果不好。
为了解学生应用文写作状况，笔者曾在教学中留意观 察，
主要表现为：
(1)
学习
状况堪忧。
(2)
学习目标不明。
(3)
学习效果不佳。
二、存在问题的原
因
1.
强化基础知识和
阅读能 力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养。应用文
写作的实践性很强。但是，<
/p>
由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识 的传授和学生阅读能
力的培养，在作文教学尤
其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力
的培养被弱化。
2.
教师专业素养、
兴趣及 教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高。许多语文
教师虽然毕业于汉语言文
学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育， 更缺乏应有的相关
写作经验，致使应用文写
作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣
科，讲讲写作格式，给学
生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的
甚至将应用文部分舍
弃，
以为该文体是小儿科，全交给学生自学 。而学生也认为应用文的文
学性不强、枯燥乏味，觉
得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时
也是强迫自己依葫芦画瓢，
抄范文交差。
总之，应用文写作教学在许多职业学校基本处于
“
教师
不
好教，学生不好学；
教无效，学无用
”
的状态。
三、解决问题的对策
（一）培养学生的
学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，
格式固
定，从内容到形式
都相对枯燥。教学过程中 很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴
趣，甚至使本来准备认真
学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中
的关键。孔子说：
“
知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。
”
前 苏联教育家苏霍姆林斯基也说
过：
“
所有智力方面的工< /p>
作，都要依赖于兴趣。
”
<
/p>
激发学习兴趣。例如在进行
“
计划
”
这一文体教学时，设计问题开头：
“
新学期伊始，大家各
自有些什么打算呀
?”
有的 说要争取通过计算机等级考试，有的说要
参加某某社团
??
于是笔者
提示道：
“
大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出
来，就要先说明为什
么有
这样的想法，然后再说明自己的打算和 如何做。
”
同时在黑板上写下
“
为什么< /p>
(
依据
)
—
做什么
< br>
(
目标
)
—
怎 么做
(
措施
)”
，从而把学生引入了
“
计划
”
这一应用文文体
的教学。
2.
结合专业特点，
培养学习兴趣。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知
识和技能是
“
很有用
”
的。< /p>
美国心理学家布鲁纳指出：
“
使学生对一门学科有兴趣的最好办法势
必使之知道这门学科是值
得学习的。
”
教师一 般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是
一种理性教育，学生还是
缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感 受应用
文写作课程的重要性，就
需要
教师发掘其与学生专业 课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者
在对动漫设计专业的学生
讲授
“
广告
”< /p>
文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街
市上和媒体上的商品
广
告，摘录自己认为好的和差的广告各
1
例；最后让学生根据专业知
识，利用老师提供的素材，
自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过
“
学习理论
——
收集
范例
——
设计作品
”
等
一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接
感受到其在专业课中的实
用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。
(
二
)
强化写作训练