讲座心得阅读与写作的关系

2020年12月29日发(作者：吉学士)

阅读与写作的关系

写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，

思维品质优劣，

写作能力高下。

中学生作文能力能否优化，

有赖于观察、

阅读、

想象、

创造、

表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如

“

木桶理论

”

所揭示的，构成

木桶的哪一块木板都不可或缺，

< p>也不可太短，

否则，

必然影响木桶的容载总量。这些能力结

< br>构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学 生积极涉猎书海，不断

接受文化熏陶，

主动培养审美情趣，

为作文大量储备知识的能力。

语文教学大纲规定，

每个

学生高中阶段

“

课外自读不少于

300

万字

”

，这是对学生阅读的最低要求，是下限。一个学生

缺乏阅读能 力或者说这种能力低下，

知识心理就发育不全，

很难激发作文兴趣。

大文学家杜

甫曾深有体会地说：

“

读书破万卷，

下笔如有神。

”

一个人如果生活经验欠缺，

书本知识贫乏 ，

写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说：

“

一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、

剪裁、

塑造形象的 好处，

并且每读一遍会有新的心得，

这就意味着他的欣赏力在一步步提高；

而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”

实践告诉我们，

大量阅读古今中外文学名著，

阅读其他相关书籍。

既可以 继续扩大学生的生活视野，

扩宽知识面，

又可以引发学生的写作

< br>欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本

的

写

作

规

律

。

< p>“

积

学

以

储

宝

，

酌

理

以

富

才

。< /p>

”

中学生阅读能力的培养与提高 ，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双

方的长期共同合作，积极参与。 广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴

赏力入手，

指 导他们反复品味课本中的重点篇章，

背诵精彩的语段；

还要依据各类文体的写

作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期< /p>

给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常

备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。

●从国

文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，

一项是阅读 ，

又一项是写作。

要从国文科得到阅读和写作的知识，

养成阅读和 写

作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从

阅读，咱们可 以领受人家的经验，接触

人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自 己的经验，吐露

自己的心情。

在人群中间，

经验的授受和 心情的交通是最且要的，

所以

阅读和

写 作两项也是最切要。

这两项的知识和习惯，

他种学科是不负受与和训练的责任

的，

这是国文科的专责。

每一个学习国文的人应该认清楚：< /p>

得到阅读和写作的知

识，从而养成阅读和写作的习惯，

就是学习国文的目标。

——《略谈学习国文》， 见《叶圣陶语文教育论集》第

2

至

3

页

< p>

●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问

其他，

这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。

——《“通”与“不通” 》，见《叶圣陶语文教育论集》第

402

页

●现在一说到学生国文程度，

其意等于说学生写作程度 。

至于与写作程度同等重

要的阅读程度往往是忽视了的。

因此，

学生阅读程度提高了或是降低了的话也是

没有听人提起过。

这不是

没有道理的，

写作程度有迹象可寻，

< p>而阅读程度比较

难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自 然的事情。

然而阅读时吸收，

写作是倾吐，

倾吐能否合于 法度，

显然与吸收有密

切的关系。

单说 写作程度如何如何是没有根的，

要有根，

就得追问那比较那捉摸的阅读程度。

——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第

58< /p>

页

●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，

而且特别着重写作，

总是说学生

的写作能力不行，

< p>好像语文程度就只看写作程度似的。

阅读的基本训练不行，

写

作能力是不会提高的。常

常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书 ，好象

有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。< /p>

老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指

导和批改作文既可以

少辛苦些，学生又可以多得到些实益。

——《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第

491

页

< p>

●阅读习惯不良，一定会影响到

表达，就是说，写作能 力不容易提高。因此，

必须好好教阅读课。

譬如讲文章须有中心思想。< /p>

学生听了，

知道文章须有中心思

想，但是他说：

< p>“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读

课，引导学生

逐课逐课地体会，

作者怎样用心思，

怎样有条有理地表达出中心思想，

他们就仿

佛跟作者一块儿想过考虑过，

到他们自己作文的 时候，

所谓熟门熟路，

也比较容

易抓住中心思想了。

总而言之，阅读是写作的基础。

——《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第

493

页

< p>

●所谓写作，

也不是什么了不得的事。

从

外面得来的见闻知识，

从里面发表的

意思情感，都是写作 的材料；哪些材料值得写，哪些材料不值得写，得下一番工

夫。材料既选定，用什么形式表现他才合适，用什么形式表现他就不合适，得下

一番

斟酌的工夫。斟酌妥当了，便连布局，造句，遣辞都解决了 。写作不过是

这么一个过程，

粗略地说，

只要能识字能写 字的人就该会写作。

写作的技能所以

要从精读方面训练，无非要学生写作 的比较精一

点。精读教材是挑选出来的，

它的写作技能 当然有可取之处；

阅读时候看出那些可取之处，

对于选剔与斟酌就

渐渐增进了较深的识力；

写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，

就渐渐训 练成较

精的技能。

——《论国文精读指导不 只是逐句讲解》，见《叶圣陶语文教育论集》第

71

页

●教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼

于

（一）文中所表现的作者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他的积

蓄。

这无非要使学生知道，

胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，

那才非发

表不可；

发表又要如何苦心经营，

一丝不苟，

那才真做到了家。

学生濡染既久，

自己有数，何种积蓄值得发表，决不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表

的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目

的。

——《论写作教学》，见《叶圣陶语文教育论集》第

4 41

页

●多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习 惯。

技术拙劣与思路不清得

毛病自然渐渐减少

，一直减到没有。所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，

阅读程度提高了，写作 程度没有不提高的。

——《国文教学的两个基本观念》，见《叶圣陶语文 教育论集》第

60

页

●阅读与写作是对等的两回事，

可不是彼此不相干的两回事，

认真阅读有助于练

习写作。

——《评〈读和写〉》，见《叶圣陶语文教育论集》 第

553+

页

●至于多诵文篇，故有俾于作文，然目的不仅在练习作文。阅读教学之目的，我

以为首 在养成读书之良好习惯。

教师辅导学生认真诵习课本，

其意乃在使学生渐

进于善读，

终于能不待教

师之辅导而自臻于通篇 明晓。

课外更读选本，

用意亦