爱尔维修《提高中年级学生习作能力的策略研究》中期评估报告

2020年12月29日发(作者：简水生)

《提高中年级学生习作能力的策略研究》

中期评估报告

为了探索习作教学的新方法，

< p>切实提高中年级学生的习作兴趣和

习作能力，并以文载道，在习作教学中求创新，求 发展，使兴趣与能

力在习作教学中优化互补。《提高中年级学生习作能力的策略研究》< /p>

课题组通过实践、观察、调查、对比等方法，取得了具有阶段性的研

究成果。现报告如下：

一、课题简介

１、课题背景

习作教学一直是小学语文教学中 的难题，

长期以来困扰着小学语

文教师，

影响了小学语文 教学效率的提高。

习作教学脱离了学生的实

际，

造成了学 生自己真正想说的话找不到语言来表达，

不想说的却非

得说出来的怪现象 。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套

话、假话。如此，习作成了蒙蔽老师和 自己的帷幕，而不是自己所需

要的东西，学生对习作自然兴味索然了。

随着小学语文教学的改革，

这些问题有所缓和。

但许多学 生仍然

存在着习作畏难情绪，依然视习作为“苦事”

。这些问题令人忧虑 ，

也激发我们进一步去学习、探索和研究。

2

、课题的界定

长久以来， 在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的

研究，

对作文的“批改 与评价”却忽略了。

教师在作文评改中耗费时

间与精力却收效甚微。主要 原因是作文评改多采用单一的“教师指

导”的形式，

作为学习主体的学生 被排斥在评价过程之外。

也就是只

重视了教师的教，

而忽 视了学生的学；

未能从知识与技能获得的过程

培养学生的学习能力；

未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文

评改的共鸣。

以 致于学生对作文的评改视若无睹，

评价的反馈作用难

以实现。

< p>最终的结果是学生不知作文的目的，

没有了写好作文的内在

动力，作 文水平提高缓慢，

教师的教学效益低下。课程改革强调学生

学会学习、主 动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”

向以人为本、民主、互动、发展的 教学观转变，向激发学生的主动意

识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变 。重视作文的

批改与评价，

创新评改方法，

让学生学会对自己与他人的习作进行评

价、欣赏 与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课

题，

就是为了 探索一条落实有效的作文评改之路，

让学生对自己与他

人的作文学会评价 、

欣赏与修改，

使“写好作文”成为学生的内在需

求，全 面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二

课题研究的实验假设与理论依据

（一）实验假设

几乎每一个 学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一

句话、一个词、一处标点甚至是格式、 行文布局、字迹等等。只要学

生经过了努力，

在原有的基础上，

哪怕从一个很小的方面接近或达到

他的“最近发展区域”，

这个“ 闪光点”就会显现。

及时肯定学生的

“闪光点”，欣赏学生并引导学生发 现、欣赏自己的优点，能增强学

生习作的信心，

激发习作的动力与兴趣，

不断促使学生向着新的“最

近发展区域”迈进。

每一个学 生的每一次习作都可以通过修改达到更

高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文 进行批改的同时，

更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，

以使学生了

解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良

好的学习态度和学习习惯，

提高作文水平与能力。

让学生对自己 与他

人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，

合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据

1

．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生

都有成功的愿望和需 要；

通过教育每一个学生都可以在原有基础上获

得成功，取得发展。成功 教育强调通过教育的改善，促使学生改变消

极的自我概念，

触发学生形成 自我学习、

自我教育的学习内部动力机

制，自我开发潜能，成为学习的成 功者。发现学生的“闪光点”，并

引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点， 即成功教育。

成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极

性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，

自我 激励，争取成功。

2

《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价

强调： “评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内

容从过分注重学业成绩转向 注重多方面的潜能；

评价技术从过分强调

量化转向更加重视质的分析；< /p>

评价主体从单一转向多元；

评价的角度

从终结性转向过程性 、发展性；更加关注学生的个别差异??”

3

《语文课 程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

理念。

《语文课程标 准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信

心”，

“愿意将自己的习 作读给人听，

与他人分享习作的快乐”，

“学

习修改习作 中有明显错误的词句”，

“懂得写作是为了自我表达和与

人交流”，“修 改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通

顺，行款正确，书写规范、整洁”等 要求。

4

朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时 作文，教师很少

提自我修改的要求，

学生往往懒于修改。

如果教师对学生的作文只提

笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改 。如果

提出具体的要求，

划出需修改的词句，

或朗读了班 中同学的优秀作文，

榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学高

年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占

89.05%

。希望教师直

接改正作文错误的学生占

24.36

，希 望教师指出错误，学生自己动手

修改的占

75.44%

。 ”

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏

与修改。在这一过 程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作

文信心，

并主动积累素 材、

品味语言、

感悟表达，

不断提高作文水平，

< br>发展作文能力。

四、研究的内容

（一）、转变观念，倡导自改

一段时间，我有幸阅读了叶圣陶先生的《语文教育论集》，其中

一段关于改作文的论述 ，

“我当过教师，

改过学生的作文本不计其数，

得到个深 切的体会：

徒劳无功。

”“任何能力的锻炼总是越频繁越好，

而教师的时间和精力有限；

因而中小学的作文每学期不过五六次，

有

些学校有大作文和小作文，

加起来也不过十次光景。

就学生能力的 锻

炼说，实在太少了；就教师改作 文的辛劳说，实在太重了。尽管费心

费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同 感慨。”因此，

叶老先生认为“作文教学着重在培养学生自己改的能力”。

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，

特别是学生

自改作文能力的训练，

对中年级提出：

“能修改习作中有明显错误的

句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主 动与他人交

换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学

语文课本中，

有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认

真修改。可见，

放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的

< br>能力，

是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

只有改革教师“一统

天下”的作文批改模式，

放手让学生自己改文，

才能充分发挥学 生的

主体作用，

使他们把作文批改看成是作者份内的事，

让他们在作文批

改中动脑、

动手，

提高作文素质。

老师要做的事是转变习作评改观念，

切忌大包大缆，

不应以教师 的批改来代替学生的写作实践，

应该是激

发学生自改习作的兴趣，

教给学生自改作文的方法，

使学生形成自改

作文的习惯。

因此，

提倡让学生自改作文，

自主参与作文的全程训练，

既可减轻老师沉重的改作负担，

又真正体现了“以学生的发展为本”

的教学理念。

（二）、激发兴趣，乐于自改

兴趣是推动人们求知的导师，也是通往成功之路的一种潜在力

量。但 小学生对于自改作文，心理上有着各种各样的障碍，他们有的

懒于修改，有的想改，但无 从下手；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，敷衍

了事；有的是“奉命修改”，“师命难违”。总 的来说，多数学生对

作文的修改缺乏正确的认识，兴趣不大，甚至认为“多此一举”，这

自然收效甚微。

因此要培养学生的自改能力，

首先要激发 学生的修改

兴趣，

调动他们修改作文的积极性。

常常背诵 修改文章的名句“文成

于改”“千修百改成华章”“文章不厌反复改”，

了解名人名家修改

作文的故事，如《欧阳修追字》《推敲的由来》，鲁迅创作的严谨风< /p>

格，王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”，

经过反复酝酿才确定，

使得该句成为千古名句，

从而激发起学生自改

< p>
作文的兴趣。

此外，

还可以找一些原稿以及修改稿印发给每一位同学 ，

组织他们读原稿和修改稿，

并且组织比较两篇文章的不同点，

谈谈读

后的感想，体会修改 后的好处，让习作修改“要我改”变成“我要

改”。

（三）、教给方法，学会自改

1

、以学定教，重视讲评。

作文教学必须重视“先学后教”“作后讲评”。

有一个 比喻，

说教学应该是学生在前面小跑，

教师在后面跟着，

当学生遇到坑坑洼

洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意< /p>

的事项。而不是，

教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面

跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学

生 在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文

教学，就是学生在前面 ，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后

面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。 在批改时，第一步，老老

实实、

认认真真地读学生的作文，

边读边摘录学生作文中表达的精彩

之处，由此引出一个训练点，由个别至全体子；第二 步，老老实实、

认认真真地读学生的作文，

边读边琢磨、

摘录学生作文中有突出语病

的句子；第三步，老老实实、认认真真地读学生的

< p>

作文，边读边看

学生作文中有没有普遍的问题，

或 者有没有创意的表达，

值得大家学

习，

找到了这一个点，

课上进行训练，

由缺点而练成优点。

这种训练，

< br>从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。

2

、示范引路，由扶到放

下水 示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生

学习修改作文的初始阶段，教 师要下水示范，带学生走一程。

具体做法：

（

1

）

.

欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣

赏学生的作文，

一个比较可行的办法是抓“好句子”。

将学生作 文中

的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学

生不仅知道怎样的句子好，

也感受到了写作带给自己的荣耀。

诸如学

生作文中“神说：世界要有光。于是光芒普照大地。比尔·盖茨说：

我要有钱。于是微软垄断全球。老妈说：我要更漂亮。于是她就把大

冬瓜做成了面膜”之 类的话，

不仅本身精彩，

还能使课堂上产生欢快

的笑声， 笑声里大家知道了什么叫有魅力的语言、有情趣的语言。

（

2

）

.

挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些

问题应该是学生写作 中普遍出现的。挑刺，我主要着力于句病，有时

也抓段病。句病如“我”病、

< p>“我想”病、

“在”病、

“今天”病等。

如：

“我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴??我

想：我也想为班 级增光??”句中的“我想”完全不需要，有了，反

而阻碍语言的流畅。

（

3

）

训练。

讲评课要有 针对性的训练。

如，

写好对话，

写好场面，

写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文

实际出发：①从学 生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写

特别好，

大家一起来学 一学，

练一练。

②从学生作文的

“败笔”

出发。< /p>

如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写

一写场面描写。这样的“练’．就是“以学定教”“以写定教”，就

是走

“无序之序”

的训练路——从学生的写作实际所指引出的

“序”

，

就是最好的“序”。

另外也要教给学生自改 习作的一般步骤：如中年级的“三读三

改法”：

（

1

）、一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的

标点。

（

2

）、二读，逐段逐 句轻声细读，改正不通顺的句子。

（

3

）、三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，

补充不具体的内容，删去多余 的内容。进行自主修改。

这样，

学生清楚整个评改过程 ，

使得他们在今后自己修改和互相

评改时可以效仿。

3

、集体合作，共同提高

因自 改后，

习作明显完美多了，

但难免还有许多自己发现不到的

问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。

互改是建立在自改 的基础上的。

互改时，

首先把每四个学生分为一组，

互换 作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，

在评价别人的文章时多看 别人的闪光之处，

哪怕有一个好词、

有一个

好句都要给予 肯定，

多看他有进步的地方，

每个人都要善意地提出修

改 意见。这样逐一轮换读，讨论修改之处，找出修改作文的方法，在