-
小学生问题行为研究综述
一、引言
小学生 由于生理和心理的发展相对不成熟，
在其成长的过程
中各种不良因素，<
/p>
例如不良的亲子关系、
家庭教育方式过于粗暴、
同伴关系不
良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，
即问题
行为。问题行为
(behavior disorder)
又叫做行为问题、行为异
< br>常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给
它下了不同的定义
。
柯克
(197 2)
年指出，
行为异常指的是与年龄不相适宜的偏离
行为
，它显著的妨碍儿童的成长于发育，也妨碍他人的生活。
朴永馨等人
(1995)
认为，
情感和行为障碍具有以下几个方面
的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面
的原因；
②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；
③
在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；
④持续的不高兴或
有抑郁情绪；
⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、
疼< /p>
痛或恐惧。
池丽萍、
王耘
(2002)
把问题行为界定为违反社会公认的正 常
儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不
成熟的行为。
吕勤等
< p>(2003)认为，
儿童问题行为是儿童发展过程中的一种
< br>常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退
缩以及各种身体不
适等方面。
余强基把问题行为界 定为，
中小学生在学习、
生活和游戏中，
经常发生的异常
行为。
它既不是躯体症状，
也不是某种精神疾患
症状，<
/p>
而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，
即正常儿童没有
的
一些不良行为，
或者称作适应不良行为。
主要发生在小学和初
中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。
综上所述，
对问题行为的界定以及概念的表达还没有一个能
得到大家承认、
并较少提出质疑的，
但是我们还是可以从他们 的
表述中找出问题行为的共同特性：
(1)
有问题行为的 儿童智力是
正常的；
(2)
问题行为是显著不同于同龄正 常人的行为；
(3)
问题
行为常伴随着不良的情绪反应和
躯体症状；
(4)
问题行为因其违
反社会和文化的要求而
难以被人们接受；
(5)
问题行为会对自己
和他人的生活
产生消极影响。
由于问题行为具有以上特性，
所以
问题行
为严重阻碍了儿童身心的健康发展，
如果这些问题不能得
到及时的解决，
会给儿童一生带来不良的、
消极的影响甚至会形
成精神疾
病。
二、小学生问题行为研究的现状
(
一
)
研究工具
从上世纪
90
年代到 现在，
研究者们在研究儿童问题行为时，
常用的工具是问题行为量表，有
少部分研究者采用的是自编量
表，而大部分研究者采用的是从国外引进并在国内修订过的
量
表。在中国期刊网上键入问题行为和小学生搜索出来的文献中，
使用
Butter
儿童行为量表的占
44.83
％、Aehenbach’s
儿童行
为量表
(CBCD< /p>
的占
34.48
％、其他量表占
13.79
％
(
包括
Conners
行为评定
量表、
问题行为早期发现测验、
儿童行为评估系统等
)
< p>、
自编的量表占
6.90
％。在这些量表中
Conners
行为评定量表目
前还没有在中国标准化，
Butter
儿童行为量表、Aehenbaeh’s
儿童行为量
表
(CBCL)
、
问题行为早期发现测验使用的中国常模还
是上世纪
90
年代初修订的。
进入
21
世纪以后，
随着我国经济的
高速发展，
这些常模的适用性
应引起我们的关
注。
在关于小学生问题行为的研 究中，
我国研究者使用自编的问
题行为问卷的人很少，
也 就是说到目前为止我国还没有基于本国
社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行
为量表，
但是
已经有人开始做这一方面的研究了。
研究发 现在引进的一些量表
中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。
(
二
)
小学生问题行为的现状分析
从上个世纪
90
年代 到现在，综合各种研究结果，我国小学
生问题行为的总体检出率在
8.2 5
％――30.4％。所有的研究都
显示男孩的问题检出率要高于女孩。
有些研究结果显示出了一些
一致性的规律。例如使用
Ru tter
儿童行为量表中的父母问卷来
研究小学生问题行为的很多结果显
示：
小学生的问题行为以
A
行
为
(Antisocial Behavior)
即违纪行为或反社会行为最多，其次
是
N
行为
(Neurotic Behavior)
即神经症行为，最后是
M
行为即
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：做一名爱劳动的小学生作文
下一篇：从“四多”入手提高小学生作文能力-文档资料