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如何评价小学生作文
——对现行小学生作文评价的思考
作者姓名：杨从霞
（语文①班）
工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校
通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校
电子邮箱：
syxxycx@
邮政编码：
562100
联系电话：
作者简
介
：
杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级
教师，中共党员，一九九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先
后任教于普定县白岩
小学和普定县白岩中学，于一九九九年八月通过
招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目
前有教研论文分别在国家、
省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选
并获奖；
2004
年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；
曾于
2008
年
5
月参加贵州
省小学语文青年教师技能大赛，并荣获三等奖；多次承担
市、县、校示范课教学和市、县
、校的送课下乡任务。由于工作突出，
曾荣获安顺地区“优秀少先队优秀辅导员”
、普定县“优秀共产党员”
、
安顺市“优秀共产党员”
、
“贵州省优秀教师’
”
、
“全国优秀教师 ”等荣
誉称号。
摘要：
〔作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个
< p>步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学生
作文评
价却明显存在评价
“奴隶化”
、
评价
“格式化”< /p>
和评价重
“结果”
轻“过程”的现状，这些都源于现行教师
评价制度和教师自身因素的
影响。
这种评价阻碍了学生作文能力的提高，
有碍于学生个性化发展。
因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元
化评价：一是评价方
式多元化；二是评价标准多元化；三是评价角度多元化；四是评价活
动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作
文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生
写出真实、自然
、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水
平的一个过程。〕
主题词
：
小学生·作文·评价·多元化
小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作
能
力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，它不
< br>仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价
作为作文教学
的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和
学生都有不容轻视的意义。就教师
而言，学生是否达到自己在作文指
导时所提出的要求，自己是否实现了预订的教学目标，
今后应该如何
确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学
生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪
些
不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了
解。因此，教师必须重
视作文评价。那么，当前小学生作文评价的现
状是怎样的呢？我们究竟如何评价小学生的
作文呢？现就笔者的观察
和与一线教师的交流了解情况谈谈自己一些肤浅的看法
:
一、
小学生作文评价现状
长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果
性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际
教学中，很多语文教
师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过
程，评价标准传统，评价方式单一，评价
方法简单。据笔者的观察和
交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下
几点：
1
、评价“奴隶化”
评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词
句到标点
、再从结构到形式……生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当
成了辛苦劳作的奴隶。一篇不
足
400
字的小学生作文，教师的批注有
十多处，写下的
评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改”
的，已不是个别现象。据调查，语
文教师批改学生作文所用时间、要
占其作业批改时间的
60
％一
80
％，作文批改费时费力是不争的事实。
当然，
如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实
践却证明“精批细改”违背
了教育规律，影响了学生写作能力的提高：
其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，
影响学生对作文的兴趣，
这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了
，学
生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的
依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，
教师“精
批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位臵，
虽然教师花费了大量的心血
，但收效不大。
2
、评价“格式化”
作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来
评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能
很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长
了，学生作文就会“
少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚
至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间
怎么写、只能写几段都有规
定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得
面目全
非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心
的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。
3
、评价重“结果”轻“过程”
在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如
是否在规定的时间里完
成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要
求……而对学生作文的“过程”不够重视——
如学生是否有写作的兴
趣和良好的习惯，
是否表达了真情实感，
写作材料是否是自己搜集的，
作文是抄袭的吗
?
修 改过吗
?
这种不重“过程”重“结果”的评价也是
当前作
文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了
写出老师认可的好文章，可
能会“不择手段”，也许会照抄，可能会
让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真
正得到提高。
二、
小学生作文评价现状原因分析
以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：
1
、
现行评价制度的影响
受应试教育的惯性思维支配，不少
学校领导和家长都认为对作文
“精批细改”才是工作认真的表现，结果“精批细改”成了
评判教师
是否有责任心的标志之一。更有个别学校领导还对批改作文做出了量
的规定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教师苦不堪
言。此
外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生
写的作文得分情况，也只看
重了结果，忽视了过程，因而导致教师评