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直映作文教材全套
1-10
册书旭日弘文
作文教程小学生作文素材
※从
“
作文
”
这个概念谈起。
○
我们这里所说的
“
作 文
”
，是教学系统中的一个概念，不要混同于文
学创作或
准文学创作。即使把
“
作文
”
理解为写文章，也只 是
“
教
”
小
孩子写文章，
义务教育阶段，则是指
“
教
”
少年儿童写文章；整 个基
础教育阶段，则是指
“
教
”
青少年写文章。
○
用 一句话表述，作文的本质是什么？
——
用书面语言真实地表达对
< br>自然、社会、人生的感受和体验。
从一年级学生练习写话到高三学
生准备上高考考场，都是为了训练这样的能力。
○
那么，人们在为谁写文章？为自己！写作是生存和发 展的需要，是
社会对人才基本素质的规定。
其实，《语文课程标准》对作文能力结构已经做了明确的规定，作
文教材的任务正是把课程标准对作文能力结构的规定具体化、可操
作
化。
8
条是这样规定的：能具体明确、文从字 顺地表述自己的意思。能根
据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
——
统领阶段目标的所有规定。要读懂几个核心词语的意义。
学期制订作文教学目标，这样的规定有什么意义呢？
——
强调了作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育 同步。急不
得，也
慢不得。更不能跳跃、拔高。
——
强调了作文教学与做人教育水乳交融的关系
每个学段作文教学目标对写作能力的形态和质量有明确的要求，这
些要求鲜明体现了作文与做人同步推进的思路。
第一学段（
1
——
2< /p>
年级）：写话
——
3
条
第二学段（
3
——
4< /p>
年级）：习作
——
8
条
第三学段（
5
——
6< /p>
年级）：习作
——
7
条
第四学段（
7
——
9< /p>
年级）：写作
——
10
条
我们集中研究前三个学段。
第一学段（
1
——
2< /p>
年级）
像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
第二学段（
3
——
4< /p>
年级）
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
第三学段（
5
——
6< /p>
年级）
识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感
受，积累习作素材。
○
能写
简单的记实作文和想像作文，
内容具体，感情真实。能根据习作内
容表达的需要，分段表述。
教材，尤其是作文教材，应该提供教学基本思路，这是广大一线教
师的呼声，反映了教学的迫切需求，也从一个侧面反映了我国作文
教
学尚处在探索和积累经验阶段，作文教材，有责任提供实践性强
的教学基本思路。用
“
教无定法
”
搪塞，是不负责任的表现，也是不
会编教材的表现。
教学基 本思路必须与作文过程中应当遵循的认知活动规律同步，这
样的教学基本思路才是比较科
学的、可操作的。
第
2
步是
“
习作导航
”
，顾名思义，是用习 作引导学生完成规定的写
作训练。读懂别人的文章，才能够写出让别人读懂的文章；读懂
别
人的文章，自然产生自己也能够写出这样的文章的信心，甚至产生
我能超过习作例文水平的欲望。
——
这就是
“
习作导航
”
之所以具有
科学性和实践性的教育心理学基础
。作文教程的编者们设计了
“
作文
小子
”
这样一个形象，让他用
“
支招
”
的 方式
“
导航
”
。
“
作文小子
”
的
“
支招
”< /p>
有这样几个特点：（
1
）根据写作训练项目的特点，需要什么
招就支什么招，不千篇一律。有的，从写什么、找材料、怎么写、
写得
妙几个方面支招；有的，则直接从写作方法、写作技巧的角度
支招。（
2
）
“
作文小子
”
的
“
支招
”
是有步骤的，一步一步地引导学生
化解难点，把握写作要领，不是大而化之，囫囵吞枣。（
3
）
“
作文
小子
”
的
“
支招
”
是实在的，不支空
招，每支一招，都用一篇或一段例文做例子，给学生实实在在的帮
助。（
4
）
“
作文小子
”
的作用是
“
支招
”
而不是指手画脚，更不是下命
令，支的招数可以而切必须选用，全用是不可能的，特别是
“
写得
妙
”
，只有结合写作教学实际，根据学生的实际水平，确定好你 想达
到怎样的
“
妙
”
境， 有针对性、有选择得运用，才能产生好的效果。
“
支招
”
，把作文教学真真正正地
“
过程化
”
了，体现了作
文教学，就是教会学生作文的指导思想。作文小子用
“
导航
”
的方式，
既展现了丰富多彩的教学过程、教学样式，更表明了只有负责任地<
/p>
“
教
”
、手把手地
“
教
”
，作文教学的效果才能落到实处。
第
3
步是
“
< p>动笔实践”
，顺理成章，水到渠成。
以上这三个步骤是第一个阶段，也可以叫做基础阶段，是必须首先
认真落实到每个学生身上的教学步骤。我们可以从两个角度认识这
第
一阶段的意义，一个角度是：这个阶段要基本教会每个学生能按
要求作文；第二个角度是
：能够按照这三个步骤推进，是一位作文
教师基本称职的标志，会教作文，不是太困难的
事情。
法。
??
作文的评级和考级。
◎吃透教材与教材为我所用的辩证关系
教材的本质特征吃透教材是
用好教材的前提
为我所用有时是吃透教材的表现，有时则是没能理
解教材的内容和编写意图的反映
一个优秀的作文教师，要在吃透教
材上下大功夫
◎教材与教学设计的关系
“
爬
”
教材不可能成为优秀的教学设计，
教材编写思路不简单地等同于教学设计思路
教学设计是对教材设计
的再创造（学生的差距
教学风格的不同
教学价值取向的区别），
教材中某个训练项目的内容，允许并鼓励设计出多种风格多种性格
的教学设计
◎课堂教学过程是对教材编写思路以及教学设计思 路的检验与修正
的过程真正的以学生为本真正的以能力培养为主线
< /p>
科学地处理预设
与生成的关系树立坚决把学生教会的教学意识
【篇二：旭日弘文
--
语文】
内容设置
教程依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学
段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具
体
化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，逐级提
升的原则，总体按
“
图
—
物
—
事
< p>—人
—
景
—
综合
”
的内容顺序、
“
字
—
词
—
句
—
段
—
篇< /p>
”
的知识序列、
“
素材
—
< p>情思—
技法
”
三个要素、
“< /p>
阅
读（观察）
—
感悟
—
积累
—
实践
—
评改
”< /p>
五个环节，有序、有机、有
度地进行编排，以达到《语文课程标准》写作方
面的总目标。
体例设计
教程按照五个步骤 进行编排，提供了实效化、实践化较强的教学思
路。
“
阅 读感悟
”
举重若轻地从阅读入手，引发学生思维，激发写作
灵感。
“
写作导航
”
作文小子巧妙指引，从确定 内容直至
“
写的妙
”
，
让
学生形成清晰的表达思路。
“
动笔实践
”
及
“
文章评改
”
旨在创设实
践机会
，体现语言表达是要在不断的实践、反复的锤炼之中提高的。
“
佳作赏析
”
通过欣赏评价进一步学习表达。
教学方法