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浅谈如何解决当前高中语文写作问题思考之我见
贵州省安顺市西秀区高级中学
陈蜀黔
在新课程改革实施下，高中作文教学朝着尊重学生的方向
发展，正在并且已经取得了一些可
喜成果，但随着课程改革地
进一步深入，一些问题也随之暴露出来。
一、对当前高中作文教学常见问题的思考
1<
/p>
．写作指导的淡化导致学生作文处于
“
盲目
”
状态
新课标指出：
“
只有在学 生的写作、口语交际的实践中进行
适当知识点拨，才是有用的。过
去从知识出发，现在从实践活
动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。
”
这句话讲得非常正确，它指出了作文教学改革的方向。但一些
教师却错误地理解了这句话。
一些教师写作指导淡化过
“
度
”
，
放任自流，导致学生作文处于
“
盲目
”
状态。在学生写作的实
践
中进行适当点拨，不是不指导，而是指导的升级，是在学生最
需 要指导时给出最恰当的指
导。从实践活动出发，并不是不要
知识；从学生自主活动出发，也并不是不需要教师讲解。
2
．读写分离的生活化作文教学导致学生作文处于
“
迷茫
”
状态
作文教学从
“
写读结合
”
到
“
将写置之于生活情景中< /p>
”
，这一
命题是新课标精神的又一体现，这
个命题同样是科学的、准确
的。但其要义是既要重视读写的结合，让学生将阅读和写作能
力
互相转化，互相迁移，互相渗透；同时更重视写从生活中来，
注重对自然的观察，对社会的
关注，对人生的思考。但一些教
< /p>
师却错误地理解为写只从生活中来，写作要重视生活，要从
生
活中找灵感、找思路，却忽略了对写作极为有益的阅读。须知，
< p>阅读与写作
“
就好像鸟的
两个翅膀，缺一不可，否则
就无法飞向
天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要
高飞也绝
无可能
”
。失去了阅读，对生 活的发现思考又缺乏教师必要的指
导，学生作文只能
处
于
“
迷茫
”
状态。
3
．写作文体的淡化导致学生作文处于
“
胡写
”
状态
在个性化作文的呼唤声中，创新作文、创意作文、个性作
文、新概念作文纷纷登上写作的舞
台。诚然，这些作文的出现
是应该的，是值得关注的，但在个性化作文之下的作文教学并
不
是不要文体。高考作文要求文体不限、文体自选也不是不要
< p>文体，而是给学生自由选择文体
的权利，是为了让学生用自己
最擅长的文笔写出更精彩的文章。一些教师错误地理解了文体
淡化，有的教师不仅是淡化文体，而且是丧失文体，在教学中
一味让学生
“
放胆
”
，结果学生
< p>作文开始
“
出格
”
，有许多学生因< /p>
缺乏文体的必要训练而写成
“
四不像
”
作文，文体的过分淡化
导
致学生作 文处于
“
胡写
”
状态。作文的个性化主要是指思想 的独
创性、精神的新颖性，是内
容上不人云亦云，并不
是作文形式
上的
“
千奇百怪
”< /p>
。
4
．写作教学的无序导致学 生作文处于
“
僵持
”
状态
作文教学缺乏循序渐进的实用性强、可操作性强的教材，很多教师都是处于
“< /p>
无序
”
状态，都
是
“
摸着石头过河
”
，甚至于
“
< p>东一榔头、西一棒槌”
。因此一些教师虽然知道作文分数很重，
但并不十分重视作文教学，因为教了往往跟没教效果相差不多。
< /p>
一些高考专家甚至认为
“
写
作降到了非常次
要乃至于可以忽略
不计的地步
”
。在这样的写作 教学下，学生作文只能停滞
不前，
处于
“
僵持
”
状态。写作教学尽管定
“
序
”
难觅，但无
“
序
”
< p>必乱，基
本的规律和序列还是
可以找寻的，应该本
着学生的认知规律和
高中作文的实际特点，探寻
“
序列
”
之路。
二、对高中作文教学常见问题的应对策略
1
．适当指导
新课标指出：<
/p>
“
写作知识的教学务必精要有用。
”“
精要
”
，
说明要少讲，讲则要讲到
“
点
”
上，
这就需要在
“
< p>讲”
上有所取舍，
不是面面俱到，而是突出 重点，不仅仅是
“
点到为止
”
，更应该
< p>
是
“
点铁成金
”
；
“
有用
”
，说明要实效，讲了就有效果，而且有< /p>
明显效果，不讲则已，一讲
“
惊
< br>人
”
，产生惊人的效果，产生让
教师、学 生都惊讶不已的效果。因为
“
精要
”
，所以要善于 取舍，
有的放矢；因为
“
有用
”
，所以要结合实际，注重实效。
2
．读写结合
“
读书破万卷，下笔如有 神
”
，
“
破万卷
”
说明不仅要多读，
而且还要在读中把握思想、体会感
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