水之语清华附中毕业生谈高中写作训练——回忆我们的语文课

清华附中优秀毕业生谈高中写作训练

——回忆我们的语文课

郑义

常有人叫我谈谈自己的 写作训练，推辞不过时，便如实道来：高中作文课。

回忆起来，可以说，高中三年，每一 篇作文我都是认认真真写的。那时老师也颇

通融，两节课写不完，可在课外继续写。于是 便挖空心思，惨淡经营，不写到自

我欣赏或黔驴技穷绝不善罢甘休。

自然 ，

有的作文成了范文，

但也有的竟成为笑

柄，老师评语： “下笔千言，离题万里。”这是一篇我花费心血，写了整整一星

期的作文，题目忘却了， 但评语却永记不忘。另一同学，一篇作文，呕心沥血，

历时一月，

交上去 ，

却没打分。

评语：

“无法给分，

成绩与付出的劳 动太不相称。

”

岁月逝去，往事多如烟尘随风飘散，但这些评语，至今历 历在目。

可以说，

我对文学艺术的爱好源于高中的语文 课。

我们的语文老师姓周，

当

时很年轻，

不过三十岁上下。

板书时捏着粉笔尾巴，

轻轻点划出一笔飘逸古拙的

粉笔字。他言谈举止之中，自有一番淡淡的幽默。在他笔下，褒奖之词，惜墨如

金

;

而有如以上二则略带揶揄之意的评语，却叫人终生难忘。他讲课时，有一特

点，也是令人难忘的：每每讲到精妙之处，他便自我陶醉得忘乎所以，语塞，以

至于只讲半句而那难以尽述的妙不可言的精髓，

便在师生相视无语之静默中心领< /p>

神会了。

近二十年过去，我才渐渐明白，这是 一种高超的艺术一启发。上语文课时，

同学们精神饱满，充分开动机器：老师则神采奕奕 ，充分相信学生的接受能力。

这样，即便是枯燥的字，词、句教学，亦在一种生动活泼的 文学氛围中，不知不

觉间便完成了。

我的母校清华附中，

是一所并无悠久历史的年轻的学校，

几乎没

有闻名全市、

出类拔萃的老教师。

它的较高的教学质量，

恐大多来自“启发”二

字。

就语文教学而言，

我们并非受益于老师的博大精深一恰恰相反一而是 受益于

一位知识并不渊博，但颇知启发之道的青年教师，受益于他本身对文学的热爱。< /p>

我们对作文的兴趣，

同老师对作文的重视是分不开的。< /p>

那时作文也是百分制。

老师在几分之间仔细斟酌，同学们则眼睁睁地瞪着由 几分之差决定的“名次”，

再加之不多的圈点，克制的褒奖，津津有味、欲言又止的“半 句式”讲评……一

种对文学的浓厚兴趣渗透在整个语文教学之中。

那时的 最高柴誉，

便是叫起你来，

在全班同学面前朗读自己的作文。

周老师很重视朗读。

叫起一位同学，

读一篇优美的 散文，

而老师或背着双手

行立于窗前，或坐到一个空座位上，和同学们一 起进入那令人神往的艺术世界。

我们反复诵读杨朔的《雪浪花》

、鲁迅的 《从百草园到三味书屋》

、毛主席的“独

立寒秋，湘江北去，橘子洲头… …”。朗读那样迷人，许多不可言说的感受，都

浸在那充满诗情的抑扬顿挫之中了。

有时我们竞整节课整节课地朗读。

被叫到的

同学，自是精神振 作；如果举了半天手，还没被叫到，则是最大的晦气了。

近年来，接触 到一些教师和学生，隐隐感到，在有些教师那里，语文课被肢

解为味同嚼蜡的字、词、句 、段落大意中心意思、写作特点的讲授。精确倒精确

了，

但本来优美生动 的文章，

也就变得兴味索然。

我以为语言与文学都可从多读

多写中获得，

“以文带语”的提法似更接近于语文教学的。

我们应当相信文学艺

术本身的力量，

相信学生的感受力、

理解力，

“活

着的”文章中的可受性和可理解 性。

写到这里，

我想起两个新概念：

在 教育上，

近年提出一个“终生教育”的概