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高中语文写作教学反思
写作教学是语文教学的重要组成部分，
也是考试中的重中之重，
关于高中语文写作教学反
思该怎么写。
下面是爱汇给大家整理的高中语文写作教 学反思，供大家阅读
!
高中语文写作教学反思篇
1
今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写
不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。
1
、今后我将尝试作文课写作样式的调整。
今天这节作文课我提前一天命题，
为 了降低难度让学生有话可说，
我出了两个题目让课代
表选，选好后给我反
馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。
< /p>
今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，
时间由原先的两节课减为一节课，
并尝试模
拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程
度，先要求在规定的时间
内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登
记姓名，课后不再收作文，也
就是说不在规定时间内写完的不收其作文。
节省下的一节课作为点评作文之用。
我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到 佳作要进行表扬，或在教室张贴，或
在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。<
/p>
2
、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。
不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。
写之前就要有写这篇是用来发表的意识。
观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精 益求精。
3
、要培 养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。
自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须。
可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，< /p>
让学生自己大声朗读自己的作文，
觉得
不好的地方就进行修
改，
一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两
篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。
其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。
4
、要尝试上阅读课，因为读和写是 不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神是有道
理的。
不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。
要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时 ，发现他们的阅读课是很有特色的，
他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，
自己心灵思维的火花，如果灵感
来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，
上完课本子要马上交给老师
。
这期间老师巡视进行个别指导。
< /p>
5
、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写，如果一个月还不写篇文 章，
别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在华东师大学习时，
老师总是
逼着你写，我们也可借鉴，逼着我们的学生写，写不出我就进图书馆，在图书馆
读书，读书是
享受，
不知不觉几个小时就过去了，
我现在 还怀念华东师大图书馆的摇铃声，
那是说要关门了，
当从图书馆出来，看
看天上的星斗，你会觉得收获很多，那也算是幸福的感觉吧。
看书看到有了想法，就写出了，坚持写，越写越多，从刚开始的无从下笔到后来 的几千字
一挥而就，这是练出来的，写出了还要反复修改，当听说有杂志社给自己汇款时
，心里是兴奋
的。
这也就是学语文的过程，自己读书，自己感悟，有了想法，抓紧形成文字，反复修改，周
而复始，语文素养会得到有效的提升。
< /p>
在平时应加强学生练习写作的量，
只靠作文课是远远不够的，
应该采 取多种形式，
如日记、
周记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进
行创作。
6
、老师 要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣，这样老师就不是光说不练了，也就容
易发现学
生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。
而是和学生去进行共同创作。
7
、要探索作文教学的序列化，平时做好档案整理，对学生进行 系统化的作文训练，而不
是漫无目的的杂乱无章的，这是一个很大的课题，需要我们去研
究。
不过刚开始可进行研究的准备 阶段，比如这一学期，作文教学都做了些什么，效果如何，
都有哪些作文题目，学生习作
范文，平时教学反思等，积累到一定程度就可对其进行研究，这
将是一篇很好的硕士论文
。
高中语文写作教学反思篇
2
作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，
也是语文工具性
和人文性的重要体现。
但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。
我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。
我认为学生互动作文批改法，
切合了 新课标对作文教学的要求：
“为学生的自主写作提供
有利条件和广阔空间
，鼓励自由表达和有创意的表达。
同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把老师从繁重而效微的作文批改中解脱出
来
，真正起到事半功倍的效果它转变了写作观念，
充分发挥了学生的主观能动性，
尊 重了学生
的人格，发展了学生的人格。
传统的写作是被动的写作，是为别人
(
老师
)
而写。
而传统的作文批改更是一种以成人
(
老师
)
的眼 光来审视学生的习作，
这就多了些世故，
少
了些天真
;
多了些功利，少了些淳朴。
老师高高在上，审视着一切，主宰着一切，学生只能被动地接受老师最终的评定。
这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。
我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词 句之修
正，不为情意之增损。
，“批改乃修正学生所作意义及字句也。
其意义不谬误而尚有不完全者，
不必 为之增
;
字句已通顺而尚欠凝练高古者，
不必为之改。
< p>
一、生活实践传统作文教学存在许多弊端，生 活是写作的泉源，已成为众人的共识。
< p>然而在应试教育的影响下，
在分数这根指挥棒的淫威下，
学生们个个埋头于书 山题海之中，
有如何去接触生活，体验生活
!
新课程提出 了“建设开放而有活力的语文课程的基本理念，提
出了“关心生活，在实践中学习、
运用语文的总目标，
这无疑为提高学生的作文水平指明了方
向
，也为广大语文教师消除了“应试教育时代留下的一些顾虑。
于是我一方面有计划地组织学生参观、
野游，让学生在活动中观 察大自然的一景一物，
审
视社会的种种现象，体察各行各业实情。
另一方面，引导学生观察身边的生活。
只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培 养学生敏
锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。
平时，我还注意让学生看影视作品，引导他们懂得看 门道，而不是看热闹，让他们懂得看
电视也能帮助学习，学到知识，这也就告诉了学生，
作文可以是在生活实践中的。
二、阅读积累“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢。
综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底 蕴，很大
程度上取决于博览、勤读。
大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和 练习，此
外并无心得和方法。
新课程要求广泛阅读各类读物，
并加以量化“课外阅读量不少于
260
万字，
每学年阅读两
三部名著。<
/p>
书读多了，胸中列书万卷，视野随之 开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就
会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而
出。
为了提高阅读质量，我让每个 学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导
;
我
教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读
;
鼓励学生多记，记下 名言佳句、精
彩片段
;
指导学生多写，写自己的读书心得 ，提出自己的看法疑问。
针对学生 书籍少的现状，
我在班级搞了一个图书箱，
让每位同学献出自己喜爱的书与大家< /p>
共同分享。
我也拿出自己收藏的书。
我还通过向学校图书室借等方式，把图书箱搞得小有规模，把读书活动搞的红红火火。
三、兴趣爱好作文只有作自己感兴趣的，才有话可说 ，做自己熟悉的，有真情实感的，才
可以打动读者，首先考虑作文是否与自己的喜好有联
系，比如，形容某种感受或是经历，某句
歌词，某一首歌，或是某一首诗，某一幅画等等
，或是某一种体验就如体育项目给人的满足与
快感等等都可以用在作文中。
语言方面，只要不违背语法习惯，写自己的语言个性特点。
三、合作交流“ 合作是新课程积极倡导的新的学习方式。
我在作文教学中也进行了尝试。
我特别重视课前动笔之前的孕育准备阶段。
提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。
在作文课上，我把课堂还给学生，
让 学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来，
把
自己的感悟交流同伴
，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。
< p>在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感
在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又
不闭门造车，实现了优势互补。
使他们在合作中竞争，
使学生的思维自由的遨游，
从而激发创新潜能，
写出高质量的作文。
拿出课堂评选优秀文章，范读，让学生互相欣赏、学习、交流。
四、让学生体验成功的喜悦苏霍姆林斯基说过：“成 功的欢乐是一种学习的情绪力量。
新课标也提出让学生
“体验成功的喜悦
。
在作文教学中， 我尽可能的以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，
让
学生看到劳动的价值。
其途径与方 法主要有：
(1)
在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，< /p>
一点进步，都及时予以肯定。
(2)
把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。
(3)
办手抄报、刊登好作文向全校发行。
(4)
把优秀作文推荐投稿，争取发 表机会
;
组织学生参加各级作文竞赛。
班里学生的作文时有在县级比赛中获奖。
这些做法更加激发了学生的写作欲望。
现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家呢
!< /p>
高中语文写作教学反思篇
3
作文教学历来是语文教学的一半
壁河山。
顺应教学改革的步伐，高 中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信
心，进行了许多探索和实践
，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效
果。
一、当前高中 作文教学的现状
1.
作文观念：抒写情感，见证生命。
许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。
生活感悟的一种外化，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要。
①中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的 灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴。
② 因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或
者
如一篇谈“新概念作文的文章题目所言“写那想的，想那新的③。
2.
教学目的：让学生写出好文章。
平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作 文，可以对全班朗读，
也可以拿出去
发表。
每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出 一般人不能写或没有写出的内容。
3.
作文备课：既无计划也无教案。
多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文 教案。
不仅没有教案，而且每一次 作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，
也不予考
虑。
4.
进行方式：就是“写。
作文课几乎都是教师布置题目学生去写。
不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。
作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
5.
作文题目：话题作文一统天下。
随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题 作文题
目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。
话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
6.
作文批改：选优说劣。
优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。
对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇 较差的作文，则是多鼓励少批评。
本来每次作文都有各自的训练目的和要求，
但如果学生未按目的要求作文，
而是别 出心裁
地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。
这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。
7.
教学效果：效果堪忧，能力不高。
有教师指出：
“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力 ，让我们不得不承认，
中
学作文的结果是令人遗憾的。
④张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。
在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到 老师表扬，但多数时候则写不好。
平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。
事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚。
对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两个问题 ：
(1)
高中作文教学基本上是在引导
“创作，引导文学
写作。
随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。
(2)
整个中学作文教学的过程及形 式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生
写作，批改就是选优评劣。
二、作文教学的文学化问题高中作文教学 的文学化是怎样形成的
?
它与哪些因素有关
?1.
它与社会对写作的认识和评价方式有关。
在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，
只有写诗写散文写小说才是写作 ，
作家
诗人那样的“创作能力才是写作能力。
而在一般人的心目中，
似乎写专业论 文那是专业人士理所当然的事，
那只是证明你的专业
水平高，并非是写作
能力高。
2.
它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。
在许多教师看来，
“写作，
原本是写作者思想感情的流露、
渲泄，
是生命的一种表现形式。
< p>
一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，< /p>
让学生在写作中拥有绝对的选择权力，
写自己
想写的内容，
选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心。
这样的“自我中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现等。
这样一来，“写那想的，想那新的的“新概念类的创 新便弥漫了中学作文教学，独特、怪
异、体现个性的作文便成了最受青睐的。
而这些正是文学创作的特质。