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高中语文个性化阅读和个性化写作
”
开题报告
作者
:
珠海市实验中学语文课题研究小组
时间
:2010-5-26 23:51:41
来源
:
lxwfzhxd
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:
3048
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在市教研室容理诚老师的耐心指导和学校领导的大力支持下，珠海市教研室将
“
高中语
文个性化阅读和个性化写作
”
课题交付 我校实验。为使实验顺利进行，我校于
2007
年
9
月
成立了课题实验小组，并拟写此开题报告。
一、课题的界定
个性指的是一个人的独立性、
独特性 和不可替代性。
如果说创新是推动社会发展和文明
进步的直接动力，
那么个性则是孕育和形成创新能力的原动力和心理依据。
其最重要的品格
是特殊、新颖。
所以个性化阅读和个性化写作具有新颖的审视角度、独有的价值判断、
独特
的审美倾向、真诚的情感体验、
灵活的表达方式，< /p>
是一个师生双向互动、共同探讨的实践过
程。
个性化阅读就是在安全自由的环境和心态下独立的、
自主的、
探究的、发现的、
各自感
悟的、
各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众的阅读相对立
的一
种阅读。
其目的在于把阅读当成一个动态的，
充满生命灵感的个性活动，
让每个学生都
是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以促进学生特长和
个性的发展。
个性化写作就是在安 全自由的环境好心态下的独立自主的、
真情流露的、
从立意、
拟题 、
文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性，富有创意、展示才
华的
写作。
它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能 动性，
使其充满写作的
激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。
二、课题的意义
“
高中语文个性化阅读与个性化写作
”
这一研究课题，
是在准确把握国际教育发展趋势和
国家教育改革现状的基础上提出的具有国际性和前瞻性的课题，也是非常具有现实意义的、
可行的课题。
1.
它顺应了世界各国的教育发展趋势
纵观近二十年的世界教育改革，
都不约而同的高举起个性化教育 的旗帜。
崇尚个性张扬
的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调<
/p>
“
个性化
”
、
“
特色 化
”
，
即强调突出学生个体
独有的特殊优
势。
法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性学习的尝试，
是中小学教育的体制
变得更灵活、更有弹性，
让每个学生都能够按照自己适合的学习节奏进行学习 。在亚洲，日
本的课程改革把
“
重视个性
”
视作核心思想，力求打破传统中的划一性、僵化性、封闭性，强
调尊重
学生的个性和发展学生的个性；
新加坡从八十年代就开始实行弹性课程制度以满足中
学生在学习态度、
能力、
方向上的差异。
可以说世界教 育的中心开始转向人的
“
个性
”
，
把
“
人
的价值
”
，
“
人的个性
”
摆在了极其重要的位置。
2
．它符合我国新课程改革的要求
长期以来，
我们强调同一的教学目标，
规定同样 的教学模式，
指导学生用同一种学习方
式，最后得出同一的结论，不容许
有任何的偏差和背离，
不能有任何的疑惑和反思。在这种
教学状态中，语
文教学只能在
少、慢、差、费
的高耗低效的老路上 缓慢前行。
面对我国教育滞后的状 况，
国家大力推行新课程改革。
新课程标准提倡促进学生特长和
< br>个性发展。
《普通高中课程标准》
中，
多次指出：
“
高中课程应进一步提高学生的语文修养
……
为终
身学习和有个性的发展奠定基础。
”“
注重语文应用、
审美与探究 能力的培养，
促进学生
均衡而有个性的发展。
”“
促进学生特长和个性的发展。
”
在新课程标准的设置中，强调的是
培养学生自己寻找和发现问题的能力，
培养学生自己学习、
独立 思考的能力，
培养学生主体
判断和更好地解决问题的能力。
使学生养成主动地、
创造性地研究问题，
解决问题的积极态
度。
在保证为学生打下扎实的共同基础上，
充分注意发现和发展学生们的个性 ，
最大限度地
发现和发掘学生们的特长，
让每一个学生的 特长得到充分的发展。
这样有利于培养具有独特
个性的，具有创造力的人
才。新课程标准的提出，
符合时代发展的需要，有着深刻的时代意
义。<
/p>
3
、它适应了我校跨越式发展的需要。
我校高中部的开办虽只有短短五年，
却实现了跨越式发展，
教育教学成绩斐然，
为开展
课题研究提供了许多有利的条件。
在近几年的高考中，
都取得了不错的成绩，
已连续三年获
得高考质量一等奖，
极大地刺激了学生的学习热情。
随着学校规模 的逐年扩大，
教师队伍的
逐步稳定，
广大教师也在努力探 索更科学有效的教学手段，
努力将学校办成能为广大学子提
供优质教育，
信息化、创新型、实验性、开放性、可持续性发展的品牌学校，朝着全国千所
示范高中的
目标迈进。
“
个性 化阅读和个性化写作
”
这一课题有着先进的指导思想，
明确的课题 目标、
成熟的实
施策略、高效的教学成果，一定能唤起老师们的科研热情
，提升学生的语文素养，
促进我校
的全面发展。
三、课题的研究
1.
研究宗旨
①为语文教育理论建设服务。
通过本 课题的研究，
探索语文个性化教学基本规律，
构建
语文个
性化教学体系（案例、模式、理论框架），进而丰富语文教育理论。
②为课程改革服务。
通过对语文个性化教与学的探索，
解决语文课程改革中教学层面的
问题即怎样教的问题，将新课程的理念变成教师的
自觉行为。
③为校本教研服务。将 本课题的实施纳入校本教研规划，通过课题的形式，达成
“
专业
< br>引领
”
的目标，让教师在参与课题研究的过程中
“
行动反思
”
，使学校、教师参与课题校本化、
自主
化。
④为教师的自主发展、
个性发展服务。
通过课题运作，
为参与课题的教师搭起个人发展
的平台。
2
．研究原则
①发展为本的原则
关注学生的发展，
特别是学生个性的发展。
要使学生在语文个性化学习中发展健康 个性，
形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，
尊重学生的创新意识和创造热情，
客观准
确地把握不同年龄学生的心理特
点，
正确处理好顺应与引导的关系，
特别要在激发学生学习
兴趣和动机方面多下功夫，使学生的语文学习成为一种自主的行为。
关注教师的发展。
教师不是被动参与课题，
而是 将教学与研究结合起来，
使研究成为教
师工作的组成部分，
将从事课题研究作为自我提高、
自我发展的重要途径。
课题的设计要适
应教师的实际需要和工作特点，
总课题组、
各子课题组及参与课题 的学校都要考虑教师的发
展，并提供必要的条件。
关注学校的发展。
课题工作要为校本 教研提供力所能及的帮助，
以课题的形式促进参加
课题研究学校的发展，
提高学校的教研及教学水平，
注意从其他实验学校中发现好的经验并
及时推广。
②求真求实的原则
在课题研究中要倡导实事求是的科学精神，
从实际出发，
通过实验，
探索语文个性化教
学规律。重点通过系列教学案例的设计、实施、评价，构建语文个性
化教学体系。
③探究创新的原则
探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，
获得新的科学理论。
探索 性实
验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流
。
④动态发展的原则
实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策
略，
以求推陈出新，不断丰富，不断完善。
⑤整体推进的原则
语文个性化教学既包括教师个性化的教，
更强调学生个性化的学，
教师个性化的教 要为
学生个性化的学服务。
就研究内容说，
本课题着重研 究个性化阅读与个性化表达，
同时兼顾
研究性学习、综合实践活动、评价
及信息技术整合等方面。
⑥多元开放的原则
因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结
志
同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
3.
研究项目
①普通高中语文课程改革实验过程中教学现状的调查
采用问卷及访谈的形式，
分阶段调查语文课程改革实验过程中的 教学现状，
包括以下方
面的内容：学校特别是语文教师对《语文课程标准
》的接受度、理解度和适应度；教学中存
在的主要问题；学生的语文学习现状等。
②普通高中个性化阅读教学实验研究
通过教学实验，探索并构建个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）
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③普通高中个性化写作教学实验研究
通过教学实验，探索并构建个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）
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