-
高中作文修改方法
中学生往
往视写作为“煎熬”，所以，每当一篇作文在“绞尽脑汁”完稿之
后，绝不愿再去作字斟
句酌的修改。从教师的角度来看，这种“一挥而就”的作
文态度，正是多数同学作文水平
少有提高的主要原因。因为，除少数天才以外，
我们对一件事、
一个人的 认识或情感，
都是在反复思考、
多次体悟后才得以明晰
和
强化的。
所以，
同学们在平时的作文训练中不能有畏难或厌烦情绪，
而是应该
对照作文的要求反复修改自己的习作，
这样才能不断提高自己 的认识、
感悟和表
达能力，写作的思路才会越来越开阔，方法的运用才会
越来越娴熟。
其实，在这一点上，古人早就告诫了我们：“文
章不惮千遍改。”是的，好
文章是“改”出来的：曹雪芹说他写《红楼梦》“批阅十载，
增删五次”；翻开
鲁迅的手稿，
你会发现到处都是删改的痕迹，
他的许多代表之作已经跟初稿大相
径庭；
巴尔扎克的每部作品都要 改六、
七次，
修改的校样有时竟然多达十五六次
——无数
知名作家的经典之作都是历经反复修改才最终成为经典的。
我们，
尤其
< p>是知识思想处于丰富发展阶段的中学生，就更应该养成认真修改自己作文的习
惯，
因为修改不但能使自己的文章更完美，
而且，
在修改中还可 以提高我们的鉴
赏能力和表达能力。
那么，要想把自己的文章改得更好、更美，需要从哪些方面入手呢？下面，
我就以高一学
生的一篇记叙文习作和教师对它的修改为例
（学生作文与教师修改
稿附后
），来谈谈记叙文修改的一般思路与方法。
高一年级以“家”
为题的记叙文，引文及具体要求如下：“家是什么？家是
难舍的亲情，家是温馨的港湾，
家是心灵的避难所，家是生命流注的源泉；家又
是一本难念的经，
一场唱 不完的戏……家是永远说不完、
道不尽的话题，
它承载
了
人生多少喜怒哀乐……”要求：
1.
记叙具体的事件，表达自己对“家”的真切< /p>
感受；写真话，抒真情。
2.
综合运用多种表达方式。
3.800
字以上。
依据以上要求
，我们可以明确：本文的主旨是要以记叙的方法来表达自己对
“家”的真切感受。换句话
说，就是你对自己的家有怎样的认识与情感，就在本
文中将造成这种认识与情感的具体事
件，以生动形象的语言，描述给读者。
一、文章的修改首先是思想认识的修正与提升
前面，我谈到“我们对一件事、一个人的认识或情感，都是在反复思考、多
次体
悟后才得以明晰和强化的”。因此，同学们修改自己文章，首要任务就是仔
细推敲作文所
表现的思想认识
（即通常所说的文章主旨或中心论点）
与
“写作要
求”中明示或暗示的是否一致。如果觉得自己的文章主旨是切题的，那么，还应
该进一步考察这个主旨有没有在文章中表现得鲜明而突出；如果主旨是鲜明的，
< br>还可以再考虑如何使它表现得更形象、更生动。
例文（
见《家》学生稿）正是依据上述作文要求，记叙了作者一次暑假里
回老家，在奶奶家中看
到的燕子一家的几个生活片段，并由此感到“家是温
暖的怀抱，家是美好的天堂！温馨的
家真让人陶醉！”
粗粗看来，这样
的叙述与主题表达是切合题意与写作要求的。但如果再仔细
推敲，你就会觉得，这样的主
题表达存在着主观臆断的倾向。因为，对燕子“家
庭”的“温馨”感受，只是作者的个人
情感，且记叙文描写景物是为了写人，它
不能代表你对“自己的家”的感受。所以，我认
为，本文的主题表现不够鲜明与
突出。
那么，怎样改动才能使本文的事件与“自己的家”相关联，并且能让主题更
加鲜明突出
乃至形象生动呢？我对本文作了如下的修改（见《家》教师改稿）。
< br>1.
由对燕子“一家”相互照顾的描写和彼此关爱的“温馨”感受引发对“自
己的”家庭成员之间相互关心体贴的联想（见修改稿中的两段联想），既让自己
对燕子一家的“温馨”感受有了一个合理的心理基础，又使本文的记叙与描写
为写自己
对“家”的感受服务，突出了本文的主题。
2.
修改后的两段联想，既是由对燕子家庭情状的观察自然引发的，同时，也
表现了“自己
”对“家”的感受与认识的不断升华。看到老屋里燕子一家的“关
爱”因而对“爸爸一定
要我回趟老家”的意图理解，既暗示了爸爸在“老屋里”
曾经的温暖，
又 表现了人到中年的爸爸对独守老屋的奶奶的牵挂——
“家，
是温
< br>馨的怀抱；家，是游子的牵挂”这一主题得到了拓展与凸显。而燕子“爸爸”在
“
家人”
的焦急期盼中冲破风雨安全返家所引发的自己对风雨中的父母遭遇的联
想，则既表现出作者真正体会到了“家”所包含的关爱与温暖，更暗示了温馨的
家所
造就的对家人的关爱在“自己”
的身上得到了潜移默化的传承——主题得
到了形象的升华。
二、记叙、描写与抒情必须围绕主题来取舍
< br>记叙文是以写人叙事的方式向读者传达作者的思想情感，
因此，
以文字来< /p>
“再
现”
当时的场景和感受，
是记叙文传情 达意的必要基础。
要想让作者的思想情感
在读者的阅读中得以感觉强化，
这种“再现”又必须是围绕主题、有所选择的特
写式的“凸现”，而非全景照录、琐细兼
收的照片式的“重现”。
例文（见《家》学生稿）在一定程度
上存在着叙事拖沓和描写与抒情之间脱
节的毛病。试举几例。
1.
“坐在汽车上，窗外的风景一直在不停，打开窗户微风袭来，使人在 炎热
的盛夏里感到丝丝凉爽。”这是原文开头的一段记叙。纵观全文，它对下文的叙
事与主题的表达毫无作用，因此，就没有交代的必要，完全可以略去。
2.
“家是冬天的暖炉，家是春天的希望！家，真好！温暖的家真让 人留恋！”
这是作者看到燕子一家温馨生活后的感受。
但它与上文所描写 的情景既缺乏必然
的情感联系，还让人感到抒情有些夸张，缺乏合理的情感渐进过程。因
此，我作
了联想式修改（见《家》教师改稿）。
3.
此外，现在中学生喜欢写的“题记”，也要力求发挥它凸现主题、 提示情
感的作用，不可随意铺排，大而无当。如例文（见《家》学生稿）的“题记”，<
/p>
“家是冬天的暖炉，家是春天的希望”
“家是最美的天堂”等，在正文中均 无体
现。故我作了精简式修改（见《家》教师改稿）。