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如何评价学生作文
【篇一：如何评价小学生作文
(1)
】
如何评价小学生作文
——
对现行小学生作文评价的思考
作者姓名：杨从霞
（语文①班）
工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校
通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校
邮政编码：
562100
联系电话：
作者简介：杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级教
师，中共党员，一九
九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先
后任教于普定县白岩小学和普定县白岩中学
，于一九九九年八月通
过招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目前有教研论文分别在国
家、省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选
并获奖；
2004
年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；曾
于
2008
年
5
月参加贵州省小学 语文青年教师技能大赛，并荣获三等
奖；多次承担市、县、校示范课教学和市、县、校的
送课下乡任务。
由于工作突出，曾荣获安顺地区
“
优秀少 先队优秀辅导员
”
、普定县
“
优秀共产党 员
”
、安顺市
“
优秀共产党员
”< /p>
、
“
贵州省优秀教师
’”
、
“
全
国优秀教师
”
等荣誉称号。< /p>
摘要：〔作文评价作为作文教学的一个环节， 作为作文指导的一个
步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学<
/p>
生作文评价却明显存在评价
“
奴隶化
”
、评价
“
格式化
”
和评价重
< p>“结果
”
轻
“
过程< /p>
”
的现状，这些都源于现行教师评价制度和教师自身因素的
影响。这种评价阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生个性化发
展。因此，笔者认为，
对小学生作文评价可实行多元化评价：一是
评价方式多元化；二是评价标准多元化；三是
评价角度多元化；四
是评价活动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的<
/p>
目光盯着作文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信
心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为
提高学生作文水平的一
个过程。〕
小学生作文评价是学生完成习 作以后，进一步提高学生的写作能力，
激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组
成部分，它不仅
是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价
作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师
和学
生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作
文指导时所提出的要求，自
己是否实现了预订的教学目标，今后应
该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作
文评价传达给学
生；就学生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪
些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文
评价
中得以了解。因此，教师必须重视作文评价。那么，当前小学
生作文评价的现状是怎样的
呢？我们究竟如何评价小学生的作文呢？
现就笔者的观察和与一线教师的交流了解情况谈
谈自己一些肤浅的
看法
:
一、
小学生作文评价现状
长期以 来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性
的评价，评价是单一的、静止
的、诊断式的、高耗低能的。在实际
教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注
重结果、忽视
过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观
察和交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下
几点：
1
、评价
“
奴隶化
”
评价
“
奴隶化
”
指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词句到
标点、再从结构到形式
……
生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成
了辛苦劳作的奴隶
。一篇不足
400
字的小学生作文，教师的批注有
十多处
，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行
“
精批细改
”< /p>
的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、
要占其作业批改时间的
60
％一
80
％，作文批改 费时费力是不争的事
实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，
但实践却证明
“
精批细改
”
违背了教育规律，影响了学生写作能力的
提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积
极性，影响学生对作
文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，<
/p>
时间长了，学
生会错误地认为
“
反正老师会帮我改，我可以随便写
”
，造成学生的
依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自
己，
教师
“
精批细改
”
，剥夺了学生的主体地位，由于 学生处于被动
位臵，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。
2
、评价
“
格式化
”
作文评价
“
格式化
”< /p>
指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来评价
不同的学生作文的现象。这
种
“
格式化
”
的做法影响了学生不能很好
地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，
学生
作文就会
“
少年老成
”
，毫无儿童的天真与独特的 个性。甚至有
的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，
学生不合老师的
“
格式
”
，就得 改，往往把学生作文改得面目全非。
同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体
差异和内心的
独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。
3
、评价重
“
结果
”
轻
“
过程
”
在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的
“
结果
”——
如是否
在规定的时间里完成了作文
，抄写是否认真，是否合乎训练要
求
……
而对学生作文的
“
过程
”
不够重视
——
< p>如学生是否有写作的兴
趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己
搜集
的，作文是抄袭的吗
?
修改过吗
?< /p>
这种不重
“
过程
”
重
“
结果
”
的评价也
是当前作文评价的一个
主要现状。在这种评价思想的指导下，学生
为了写出老师认可的好文章，可能会
“
不择手段
”
，也许会照抄，可
能
会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。
二、
小学生作文评价现状原因分析
以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：
1
、
现行评价制度的影响
受应试 教育的惯性思维支配，不少学校领导和家长都认为对作文
“
精
批细改
”
才是工作认真的表现，结果
“
精批细 改
”
成了评判教师是否有
责任心的标志之一。更有个别学
校领导还对批改作文做出了量的规
定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教
师苦不堪言。
此外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生写
的作文得分情况，也只看重了结果，忽视了过程，因而导致教师评
价学生作文现状的产生。
2
、
教师自身因素的影响
在从教过程中，我们不少老师抱着做一天和尚撞一天钟的思想，每
天墨守成规，重复着教学工作。他们不去吸收新的教育教学理念，
在
对学生作文的评价上，还是运用以前固有的方法，当然，我们不
否定一些老方法的可行性
和可操作性，但是，在教育教学需要创新
的今天，没有新的作文评价理念的指导，没有创
新的精神，就很难
在学生作文评价上有突破，因而老师们就只能维持着以往的作文评
价模式，无法改变现状。
三、
小学生作文评价策略
——
评价多元化
传统的作文评价，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对
学生以成型的习作进行评价，评价的目的主要在于甄别学生的能力
水
平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。这
样，阻碍了学生作文能力
的提高，有碍于学生的个性化发展。那究
竟如何评价小学生作文呢？《语文课程标准》在
《评价建议》中提
出了具体的操作意见：
1.
写作评价要 根据各学段的目标，综合考察学
生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情
感与态度
的评价，对有创意的表达应予鼓励。
2.
重视对 写作材料准备过程的评
价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材
料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访
谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3.
重
视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，
而且要
关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的
自改和互改，取长补短，促进
相互了解和合作，共同提高写作水平。
4.
采用多种评价方式。提倡为学 生建立写作档案。写作档案除了存留
学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作
态度、主要优
缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和
发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以
是书面
的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式评价
。根据以上建议，笔者认为可实行多
元化评价。
本论文所讲的多元化评价是指在多元智能理论和
“
主体参与式
”
等教学理论指导及《
语文课程标准》的要求下，打破传统的评价模
式，通过多种方式、多种活动，从不同的标
准、角度对小学生作文
所进行的评价。具体操作可从以下方面入手：
1
、评价方式多元化
评价方式多元化是指由过去单一的以教师为主的评价方式转向教师
评价、学生自评互评、家长评价等多种方式相结合进行评价。具体
方
式的选择，可根据作文内容进行选择，如与学校生活相关的内容，
例如《美丽的校园》、
《课间十分钟》等可选择教师评价和学生评
价相结合的方式；与家庭生活相关的内容，如
《第一次
_____
》、描
写家人的内容等则可选择家长
评价的方式。此外，在当今的网络背
景下，教师还可引导学生进行网络评价，即引导学生
把自己的作文
发布到网络上进行互动评价，这样的评价方式能让学生感受到一种
成功的体验，定能取到很好的效果。这种多元化方式的评价，可让
学生接
受到来自各方的评价和建议，学生当然会受益匪浅。
2
、
评价标准多元化
在过去的评价中，我们许多老师往往遵从
“
< p>文以载道”
的思想，普遍
喜欢那些写好人好事、唱赞
歌的文章，却忽视了一些表达学生自己
真实感受、真实想法的文章。这就影响了学生富有
个性的表达，写
出的文章
“
高大全
”
，却缺乏真实性。评价标准多元化就是让我们教
师多用一把
“
尺子
”
去评价学生的作文，不仅要评价文章的思想和内
< p>容，还要评价文章的结构、表达方式，更要评价文章的真实性和自
然性，同
时，对学生富有创意的表达要加以赞赏，从而激励学生写
出真实、自然的好文章。
此外，标准多元化还指教师针对不同习作水平的学 生要采用不同的
标准去要求，在评价过程中，对原来作文能力较强的同学，评价标
准要略高一些，对原来作文能力较弱的同学，评价标准要略低一些，
对
不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可
以明确提出几种达标线。
这样，让学生都有达到老师的标准的信心，
从内心感到作文其实并不难，从而激发学生的
习作兴趣，增强习作
的自信心。
3
、
评价角度多元化
【篇二：如何评价学生作文】
浅谈对学生的作文评价
传统的作文评语大多程式化，多理智评述，少感情投入。如果根据
不同学生、不同文章，书写赏识式、励志式、启发式、绵针式等个
性
化作文评语，能
大地激发学生写作兴趣。
传统的作文评语常从以下几方面入手：立意、结构、语言、表达方
式等，这种程式化的评语，多理智的评述，少感情的注入，往往令
学
生望而生厌，收效甚
微
<
/p>
普通小学的学生作文能力差，首先不是因为缺乏写作方法和技巧，
在许多情
况下，是因为对作文无动于衷，感情冷漠，
“
如果学生没有
学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空
”
。
< p>因而，语文教师的首要任务是培
养学生热爱语文的情感，激发其写
作欲望。
近年来，我根据不同的学生、不同的个性，从人出发，因文而异写
下的灵活
多样、情感丰 富的作文评语，在这方面取得了良好的效果，本文就
此谈点体会。
一，唤醒学生写作欲望
如曾经有一个家境贫寒的六年级男生，个子矮，不善言谈，作文基
础很差，但在一篇《我感谢您，关叔叔！》的作文中，却感情真挚
地
写出了自己受人支助的真实经历，尽管语言平淡得象一杯白开水，
甚至还有不少错别字及
病句，但我知道他尽了最大的努力来写这篇
文章。如是我这样评价他，
“
如果你能从广泛的阅读中吸取营养，老
师相信你一定能写出优秀感人的作
文。
”
殊不知，他从此对阅读与写
作产生了浓厚的兴趣，
他将这篇作文几易其稿，最终在当地报纸上
发表。后来考上师范院校时，还选择了中文专
业。在他寄来的一张
贺卡中这样写道：
“
老师，是您让我 重新扬起了自信的风帆；是您让
我爱上了阅读与写作；是您让我真正体会到成功的快乐。
我会终身
感激您，我会以自己最满意的作品来回报您！
”
，由此可见，作文评
语直接影响着学生的写作兴趣和信心，并且能够激发学习动机，最<
/p>
大限度地调动他们的学习积极性。
<
/p>
在教学实践中，不管学生的作文有多少不尽如人意的地方，我都会
从内容或
者是形式上，寻找其闪光点。一个生动准确的词语，几个
富于文采的句子，一个有新意的
开头，一段耐人寻味的结尾，甚至
是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识
学生的机会。
我积累了一些评价语，供大家 一起学习。如：作文开头文章开头简
而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化
。开头简明扼
要。作文过程：以饱满的激情，描写了
……
、重点突出，详略得当，
内容具体。比喻贴切，用词生动。
< p>作文结尾：结尾恰到好处地点明
中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。对学生合理
评价，直接影
响到学生的写作水平的提高。所以教师一定要合理的对学生作文进
行适当的评价。
【篇三：小学生作文评语集锦】
小学生作文评语集锦
[1]
作文开头：
1
、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2
、开头简明扼要
3
、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产
生<
/p>
?
的印象。
4
、文章开头引人入胜，吸引读者。
?
点面结合，使文章生动，具体，
详略得当。
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