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学生作文修改的评价要
【篇一：浅谈对中学生作文的评改】
浅谈对中学生作文的评改
摘要：
“
文章是客观事物的反映
”
而要反映的恰当 ，必须作认真、细
致的思考和推敲，才能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起
来。评改文章的过程，就是一个不断加深对客观事物的认识的过程。
评改作文是中学作文教学的重要一部分。评改作文包括学生作文表
达的思想内容和表现形
式。评改的过程要遵循以正面激励，因人而
宜，针对性指导的原则。这对于提高学生的写
作能力和培养学生良
好的思想品质具有重要的意义。《语文课程标准》中明确指出：不<
/p>
仅要注重考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文
的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进
相互了解和合作，共同
提高写作水平。
关键词：评改作文意义原则范围
步骤
自古以来，我国就有
“
文不厌改
”
这说。在唐代著名诗人白居易曾在
诗中写道：
“
旧句时时改，无妨悦性情。
”
可知他对修改作品是何等
重视。宋代理学家朱熹称赞：
“
欧公文多是修改到妙处
< p>”。欧阳修写
成《醉翁亭记》，最初的文章开头是：
“
滁州四面皆山也，东有乌龙
山，西有大米山，南有花山，北有白米山，
其西南诸峰，林壑尤
美
??”
后来改成
“
环滁皆山也
”
这五个字。鲁迅进行创作一向是严肃认
真的。他在谈自己的写作经验时曾说过：
“
写完之后，至少要看两遍，
竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜
”
。可见， 修改文章对
写作具有重要意义。
<
/p>
就中学生写作而言，语文教师评改作文是中学作文教学中的一个重
要环节。
评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联
系的。批改是讲评的前提和基础
，讲评是批改的深化。评改作文是
提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对
客观事物的
正确认识，培养了学生良好的思想品质。
一、评改作文的意义
1
、评改作文有助于提高学生的写作能力。
学生的作文大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。作文以前，
教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目之后，要
启
发学生理解题意，开拓思路，编写好作文提纲；这些属于准备阶
段。学生写完文章之后，
教师对这些作文的批改、讲评，或组织学
生互改、互评，都是对学生写作进行指导的继续
和延伸。从作文教
学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效
果更大一些。这是因为，作文以前的指导是粗线条的指点，很难针
对
每个学生的爱莫能助具体情况进行指导。而在学生写完作文交卷
之后，教师进行批改，并
分析、综合全班作文情况进行评讲时，就
能做到对症下药，有的放矢。从学生方面说，看
了老师或同学的批
语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文
中的优缺点，具体地把握下一步努力改进的方向。
由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改
自己作文的能力，都有很大的益处。
2
、评改作文有助于提高学生对客观事物认识的水平。
“
文章是客观事物的反映。
”
而人们对客观事物的认识是要通过反复
的思考和研究的。只有这样，才能使认识逐
步地由不够清楚到比较
清楚，由不够深刻到比较深刻。人们对于客观事物有了比较清楚、
深刻的认识之后，还要通过一定的结构和语言形式，将思想内容反
映出来。而要反映得恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才有
可能使文章的思想内
容和表达形式较好地统一起来。评改文章的过
程就是一个不断加深对客观事物的认识，不
断寻求好的表达形式的
过程。
3
、评改作文有助于培养学生优良的思想品质。
古人说：文品即人品。朱自清先生说过，
“
< p>作文说是做人的训练也无
不可
”
。好的作文不仅可以 看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表
达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品
。老师讲评作文，
常关系到学生的思想觉悟和认识水平。
“
评文
”
同
“
评人
”
一样，指导
学生怎样
“
作文
”
和教育他们怎样
“
做人
”
是密切联系在一起 的。教师
在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲
大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提
高了，对写
好文章也大有好处。
二、评改作文的原则
1
、以正面指导为主
多年来 ，语文教学界寻作文批改存在着两种不同的意见：一种主张
对学生作文要
“
精批细改
”
，另一种则主张
“
多 就少改
”
。不少校领导
和学生家长都习惯地认为，
“
精批细改
”
是语文教师认真负责的表现，
“
多就少改
”
则未必尽到了责任。好些教师面对
“
作文山
”
，每天
“
挖山
不止
”
，力求做到
“
精批 细改
”
。他们或者将学生作文大段大段地删掉，
或者改得
面目全非，作文本上
“
满堂红
”
，或者写了很多评 语，罗列
了作文中大大小小的毛病。教师的积极性很高，而学生写作的积极
性却越来越低了。可见
“
精批细改
”
是 费力不讨好，事倍而功半。
面对作文教学的这个
“
老大难
”
问题，我们要坚持
“
多就少改
”
，和坚
持以正面指导为主，鼓励为主。有一次
，我班一位学生写了一篇记
叙文《我是一只小鸟》，我在批语中写道：
“
本文立意新颖，想象合
理，不失为一篇佳作。希望你以此为起点，争取更
大进步。
”
这几句
批语给了这个学生莫大的鼓舞。他说，
老师的话，叩开了我写作的
心扉，打开了我热爱写作的大门。于是，爱好写作的这颗幼芽
，在
我心中萌发了。后来，他地写作中进步很大。我们要善于发现和肯
< br>定学生作文中的优点，对不同学生的
“
闪光点
”
< p>加以肯定。这有利于
调动学生写作的积极性。当然，我并不是说对学生作文的批改只
能
讲优点，不讲缺点，而是说，要了解学生心理特点，注意批改方法，
< br>讲求实效，调动学生写作的积极性。正如叶圣陶所说，在作文教学
中，不要
“
只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
”
2
、要有启发性
按照启发式的要求，教师写批语或在课堂上评讲，都不宜面面俱到，
而是
应抓住重点和关键的地方。所谓
“
重点
”
和
“
关键
”
，主要指两个
方面：一
方面是按作文教学计划的规定去做，这次作文训练的目的
和重点是什么，学生的作文是否
达到了预期的目的？另一方面是在
这次作文中，学生的主要优缺点是什么，全班学生的主
要优点和共
同性问题是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东
西来。
教师对学生作文的批语 ，无论是旁批（眉批），还是尾批（总评），
都应有启发性，避免空泛笼统。让学生真切
地体会到自己的作文好
在哪里，毛病又在哪里，修改起来学生的路可走，有门可入。
3
、要有针对性
所谓针对性，就要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。< /p>
从实际出发，对症下药，切实解决问题。要力求因人制宜，因文而
宜，这样，学生作一次文，就会有收获，有进步。
评改作文的这三条原则，在实际运用时，常常是密不可分的。有针
对性的批语，自
然就有启发性，有启发性的批语，又与正面积极引
导紧紧相连。当然，这三条原则又各有
自己的特定的含义，它们之
间不能等同。
三、评改作文的范围
评改作文的范围包括思想内容和表达形式两个方面。具体可从以下
几方面来说。
1
、中心和材料
中心是文章 的灵魂。评改文章，首先要看文章的中心是否正确，在
这个基础上，再看中心是否集中、
深刻。叶圣陶老先生说：看学生
的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，
必须给学
生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。
材料是为中心服务的，是受主题统率的。为此，材料和中心是统一
的。
2
、观点和情感
有的学生作 文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风
和阴暗面时，就忽视了社会风气的
主流。为此，讲评作文时，让学
生要用正确的、全面的观点来看问题。
< br>
有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实 感，
因而也就缺乏打动人心的力量。为此，要引导学生平时做生活的有
< br>心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。
3
、结构和语言表达
结构松 散的，要改得紧凑些；层次紊乱，要改得清晰些；结构残缺
的，要改得完整些。要通过评
改，使得文章布局严谨，前后贯通，
联成整体，从而更好地为表达中心服务。
语言表达的评改，力求用简洁的语言来表达丰富的内容 。例如，有
一位学生写《有家真好》一文，开头是：
“
家 是夕阳西下时可供飞倦
的鸟儿歇息的地方；是风雨狂泄时可供怜弱鱼儿躲避的地方；是海
外游子日思夜梦、有母亲温柔的笑容的地方。
”
当你读到 这些，你心
中涌起的是无尽的温暖，聆听到的是母亲在远方的召唤。
4
、书写
书写要工整，卷面要干净、整齐，书写标点要恰当。
四、评改作文的步骤
评改作文的步骤是先批改，后讲评。批改时，要对学生的作文通读
一遍，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的思想内容和表现形
式
有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么，叶圣陶先生说
过：
“< /p>
看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样。
”
也就是看中心
是否正确、集中、突出，一定要心中有数；再看材料和结构，能否
为表
达主旨服务；最后看语言表达情况。否则，就会欲速则不达，
事倍功半。
通读学生作文之后，对作文的评改可分为三个步骤：
第一步是内容上的评改。这包括作文的中心是否正确、清楚、突出；< /p>
感情是否真实、健康；表现中心思想是否切实、可靠、充分；由教
师直接在作文本上写批语、作修改；或者提出问题，写上记号，让
学生自己修改。
第二步是结构上的评改。包括文章开头、结尾安排得怎么样；过渡、
照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚。结
构虽不是直接表现中心思想，却是为表现中心服务的。
<
/p>
第三步是语言文字上的评改。包括文章语言文字、标点符号、行款
格式等方
面的评改。如提示文中用语不当和文理不通的词句；指出
错别字及标点符号使用不当的地
方；等等。
以学生的习作来具体谈一谈：
标题：《生活处处有情趣》
修改后是：《一盆吊兰花》
生活是丰富多彩的，只要你留心去观察身边的每一件小事，用心体
会生活，都会有一个共
同感：那就是生活处处有情趣！（旁批：这
段中的
“
体会
”
与
“
体验
”
比较 ，哪个词更符合语境？）这一旁批，不
是直接告诉学生结果是什么，而是让学生自己在思
考比较中得出自
己认为满意的结果。
记得有一次，我们班的武栋同学拿来了一盆吊兰花放在教室的窗台
上，它
的旁边也有几盆别的花。当时，同学们都围上去参观一阵就
回来了。我也在其中。（此处
要修改）
修改后：在以后的日子中，没有人 再去注意它。可是，我却时时刻
刻欣赏着它。（修改后，此处设悬念。）
它顽强的生命力给了我太大的震撼。那浅绿的叶子里慢慢伸 出了一
条嫩枝，枝上有豆粒般大的花苞。不过几天，花苞就越来越多了，
有几枝上还开起了小花。于是，这的叶子由浅绿变成了深绿。
而在一天的下午，我刚到学校时，不经意地看了它一眼，发现它的
绿叶好像被寒风冷雨打过一样，一个个都低下了头，不再像往日那
样
活泼了。我走过去，好像听到了它旁边的万年青提高嗓门说道：
你不行了吧！（此处心理
刻画太简单。）
修改后：
“
哟！老兄！你这是怎么了，一向神气十足的你，现在咋变
成没人可怜的小
草啦？不行了，是不是？
”
吊兰没有作声，看来它是在默默地给自己打气。这时，我把它的叶
子整理好，然后端来一
盆水，让它
“
喝
”
了够，透过叶子，我仿佛看
到了它的
“
重生
”
。
过了几天后，我吃惊地发现，那盆吊兰花的叶子闪闪 发光，正在向
我微笑呢！于是我就在想：一盆小花都会抓住一丝希望让自己重新
拥有美好的生命，那我呢？（此处过渡段运用恰当。）
是的，我可以，我是一个热爱生活的人！
（此处要不要例举自己是如何热爱生活的？想一想，这样能好在什
么地方？）
修改后：是 的，我可以，我是一个热爱生活的人！当我解出一道生
活难题时，我会感到自己是如此的
欣慰；当我得到妈妈的一个吻时，
我会觉得自己是世界上最幸福的人；当我克服困难而喜
悦时，我会
感到无比的欢欣！
人生就是如此，悲欢离合，酸甜苦辣。你就应该赶快生活，用心感
受生活，才
会看到生活中五彩绚丽的一面。
总评：
这是初一学生写的一 篇文章，在立意和构思方面值得我们学习。文
末中写出：
“
人应该赶快生活，用心来感受生活！
”
这句话发人深省。
段与段过渡自然，结构严谨。但在语言表达上有些平淡，希望今后
在学习语言表达上多
努力。
由此可见，作文评改这一环节对于提 高学生作文水平大有益处。在
作文教学的实践中，师生要端正评改作文的指导思想，并善
于运用
评改作文的基本原则，不断提高修改自己文章和评改学生文章的能
力；同时要注意培养学生自己动手修改文章的本领和习惯，正如叶
圣陶说：
“
教是为不教。
”
从而有效地提高了学生的写作水平。
参考文献：
《写作与作文评改》朱伯石主编
《语文课程标准》
（实验稿）
【篇二：浅谈作文评改的意义和原则】
浅谈作文评改的意义和原则
作者：未知发布时间：
2011/11/24 9:30:48
浏览人数：
334
摘要：在教给学生作文之道的同时教给学生评改之法，不仅可以激
发学生的创造性思维，加强同学间合作学习，促进写作知识向写作
能
力的转化，也是学生所备的基本技能之一，评改中，应选择有代
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