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如何进行阅读教学效果的评价
关于阅读教学效果的评价，《语文课程标准》明确建议，
“尊重学生的个体差异，
关注学生的不同兴趣、
不同表现和不同
学习需要。
评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，
促进每个
学生的健康发展，
要根据学生的个体差异和个性化要求，
采用生< /p>
动活泼，灵活多变的评价方法。”同时，“评价主体的多元化是
当
前改革的重要理念和方向。”因此，在新课程理念的指导下，
我深刻认识到正确的阅读实
践效果评价在学生阅读实践活动中
往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在素质
教育发展
的今天，
如何通过正确的评价激发学生阅读的情感，
< p>提高学生的
语文素养呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、注重学生的阅读过程，进行形成性评价。
形成性评价是一种动态行为评价。
通过收集学生学习过程中
的各种准确的数据，
按照认知规律对小学生语文知识技能的形成
进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在
阅读实践活动
中注重阅读过程的形成性评价，
既可以促进阅读活
动的长期开展，也可从
根本上提高学生的课外阅读能力。
在阅读实践活动中，
教师指导学生在阅读课外书籍后进行自
制资料集的
制作，
从自制资料集的检查中可以发现学生阅读的认
真度、容量、知识面
。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地记
录下来，
我制作了一张课外阅 读发展评价表发给学生，
评价内容
包括阅读书籍的类别、数量、读书笔记
写作量等等，学生可以根
据自己的阅读实际，按月填写表格，通过月底资料集的检查，可
以核实评价表的自我检查的真实性。
在进行这样的评价后，
就可
以随时关注学生的阅读进程，
促进学生的阅读发展，
提高学生的
阅读积极性。
如在本期开展“小说名著的阅读活动月”中，
在月
底的评价表检查中，可以检查出优、中、差三类学生的阅读古典
名著的数量有所不同，
优生阅读量为三本，
后进生也至少读了 一
本，
这样可以通过比较来激励学生课外积极阅读，
提高 阅读速度
和阅读水平。
二、开拓学生的阅读视野，开展多元化评价。
在过去的课程评价中，由于强调一元价值在评价中的作用，
较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
新课程标准强调注重学生的
发展
，因此，阅读实践活动效果的评价要考虑到主体多元、价值
多元、方法多元，在多元中寻
求平衡，尽可能吸纳各方的观点以
求得发展。另一方面在于多元化的课程评价价值判断更
为合理。
在组织学生课外阅读《 钢铁是怎样炼成的》中，要求学生在
课外自己阅读的时候，
通过阅读发展 评价表，
来进行自我评价的
同时，
自行组织小组学习，< /p>
并进行小组内的评价。
在评价过程中，
每个小组成员都是评
价者与被评价者，
评价者应有一种开放的心
态，
必须坚持 自评和他评相结合的原则，
在评价活动中还要不断
地与评价主体甚至与被
评价者进行观点、
意见和信息的交流，
进
行沟通和融合，
使评价活动在动态中不断完善，
让学生更能深刻