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双击可除
作文课听课评语
篇一：如何评价一堂作文课
如何评价一堂作文课
文
章
作
者
：
刘
平
坤
来
源
：
语
文
教
学
通
讯
·
小
学
刊
20XX·
7-8c20XX-12-2516:14:14
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热点推荐：董一菲：读《诗经》系列有感之《绿衣》赵克明：写作
指导
——
横向联成
“
片
”
反思内蕴深郭惠宇：
感受诗性的光芒
——
品读
< br>余光中《听听那冷雨》
在教学改革浪潮一浪高过一浪的喧嚣声中
，
课堂教学也越来越受到人
们的关注，伴之而生的观课评教活动也方兴未
艾。但如何观课评教，
说说容易，真正做好、做深、做透和做到关键处却非易事。作文教
学
作为语文教学的一个重要组成部分，
一直以来受到一线教师与教育研< /p>
究者的关注。一个时期以来，关于作文教学的改革在不断地深入，作
文教学方法蔚为大观，其中想象作文、多元作文、美术作文、诗歌作
文、童话作文、<
/p>
绘画作文、网络作文等作文训练方法更是引起人们的
关注。如何评价一节作
文课，不仅会影响一线教师作文教学的实践，
更会影响到作文教学的走向与发展。
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一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开
课、
观摩课中，
对于作文教学的评价大家关注的是授
课人
，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。由于教师个体
的差异显而易见，
这种只见教师而不见学生的评课，
当然要受到质疑。
在新课程的
理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，
即学生在课堂中有没有互动、<
/p>
有没有合作？学生发言了几次？讨论是
否热烈等。
着眼于外 在形式的评课，
其指向依然是教师的课堂组织与
教学方法，
而作文课上教师到底在
“
教什么
”
的问题在一定 程度上被忽
略了。
王荣生教授一直以来主张从
教学内容角度观课评教，他认为
“
在评价
一堂课的教学方
法好不好之前，
首先要考察它的教学内容对不对；
在
感受
课堂教学的活跃气氛之后，
更要关心学生是不是驻留了与教学内
容相应的
语文体验
”
。
教学内容即教师在课堂教
学中实际在
“
教什么
”
的问题。
课 程标准对于
小学阶段作文教学提出了
“
写话
”
和
“
习作
”
的要求，但具体要 求又不
详。关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教
师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教
< br>学内容主要是对学生作文的讲评。教师组织的课堂教学内容是
“
命题
——
学生自己写作
——
批改
——
讲评
”
，
关于
“
如 何写作
”
，
“
怎样写作
”
的教学内容几乎为空白。
这种靠学生自主摸索的作文教学，
往往费 时
而无效。
还有一种教学内容，
教师讲解一定的写作知识 ，
如怎样描写、
怎样抒情、
怎样进行段落布局等等，
这些写作内容的教学往往又跟阅
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读教学相结合，
等到学生真的要动 笔写作了，
往往发现教师教的这些
写作知识不怎么好用。
反观这种教学，
教师在课堂上教的是一些外在
的、静态的写作知识，而写
作是一项实践性很强的言语技能，从静态
的知识变为实践的技能，
不可能 一蹴而就，
而要经过一个漫长的转换
过程。
< p>
教师在作文课上不是什么也不讲，
就是讲一些没有什么帮助的写作知
识，作文教学内容几近稀缺。教了的不管用，用了也不能解决实际问
题，
问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所
致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的
案例进行分析。于永正老师的《考试》
（见《人民教育》
，
20XX
，
5
）
一课在写作内容上，教
师主要从以下方面入手：
通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；
进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）
；
批改试卷并讲评；
教师引导，学生写下自己的感受；
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试，
让同学们落入他预设的
“
陷阱
”
，从而让
学生获得深刻的体验与感受，
在接下来的写作中，
学生自然个个畅 所
欲言。
“
情动于中而发于言
”
，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的
方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作
文的质量是不言而喻的。让
学生多体味生活，
充实他们的写作素材，
当然是一种积极可取的方法。
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