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发展性评价
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一、童真尊重儿童的真实生活，鼓励儿童大胆写自己的真实生活。
儿童的作文，首先求一个
“
真
”
字，即写他们的真实生活。比如清明节扫墓，成人是在对先人哀悼，而对大
多数没有经
历过生离死别的孩子们来说，
清明扫墓却更像是一次愉快的郊游
;
老师带着学生到烈士纪念碑前，
他们
很难想到烈士们浴血奋战，为了新中
国而不怕牺牲，即使写文章时写了这方面的内容，往往都是些空话、套话。
反之，如果有
学生写到，在烈士碑前献花时，
听到中队长念错了致词而觉得好笑，教师也千万不要轻易地用
“
思想
不健康
”
来否定。笔者 认为，只要是写他们的真实生活、真实想法，文章就是健康的。相反，如果五六年级的学生
写中秋节，全班五十人中有四十多人写中秋节想到海峡两岸人民还没有团聚，盼望祖国统一，这多半是
“
套
”
来的。
写假文，抒假情，这
才是不健康的表现。
我们也不能把成年人认为的
“
有意义
”
的内涵强加给儿童。成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得 枯燥无
聊。对儿童来说，快乐的生活就是有意义的生活，有些孩子的痛苦时间不会超过五
分钟，他们难忘的事也许就是
养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了一个有趣的游戏。
再来谈谈儿童作文中
想象
的问题。儿童的
想象
是大胆、独特而富有创意的。他们写想象作文《二十年后的
我》，可能是想象
“
我
”
如何造机器人打败怪兽 ，如何上天摘云朵，下海钻进鲨鱼的肚子里玩。我们不必要求他们
一定要想象自己将来成
为科学家，为祖国做贡献。小学作文教学要彻底松绑，不用成人化的条条框框来束缚儿童
的天性，更不要束缚他们的梦想。教师要精心营造一个广阔的天地，鼓励学生
“
我 手写我思，我手写我真生活。
”
只要写的是真实的生活、真实的想象，就
应该肯定。千万不要用
“
优秀作文大全
”
里面那些 所谓的
范文
来框住学生，
误导学生。儿童文章之所以有存
在的价值，就在于它写出了儿童的独特世界。小学作文教学，不是训练儿童能写
出像成人
那样
“
成熟
”
的作文，而在于引导他们学会如何用 自己的语言表达自己的真实生活。
二、童情尊重儿童的真实情感，鼓励儿童自然表达自己的真实情感。
< /p>
情感是对外界刺激而产生的比较强烈的心理反应。比如对某事物产生喜欢或愤怒之情，对某
人产生
爱
慕或
厌恶之情，
其他
< p>如激动、冷漠、愉悦、悲伤、崇敬、恐惧等等，都是人们在日常工作学习和为人处世的过程中经
常会出现的情感状态。
从发生学意义上讲，
作为一种刺激反应的感情总 是真实的。
但是，
人们在表达这种感情时，
却会出现虚假
矫饰的情况。小学生的情感体验不够深刻，不甚细腻，他们的内心世界单纯、朴素而率直。可是，
小学生学习的课文绝大多数是成年人写的。在《中国石》里，
“
我
”
看到一块奇特的石头，会想到
“
中国
”
，因而感到
无比激动
——“
祖国
”
再我身边，祖国在我心中
;
在《趵突泉》里，作者看到趵 突泉水，感到大自然的神秘、伟大。
如果老师引导不当，刻意要求学生模仿成人那样来表
情达意，比如要求文章有
“
细致入微
”
的心理描写 ，那么，学
生就只好强装
“
激动
”
、
“
沉痛
”
、
“
崇敬
”
或
“
卑视
”
：一个个像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流泪
;
像社会学专家一
样看到
“
小皇帝
”
而忧心忡忡< /p>
;
像警察那样因为没有制止小偷偷单车而深深地自责
;
甚至还有个别小学生看到芒果花
开，竟然像成年男性一样，觉得
“
芒果花落在女孩的头上显得格外娇丽
”
。
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小学生作文教学，应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。教 师要
有一颗童心，从儿童心理出发，引导学生写出他们对这个世界的好奇、不解，可以写
贪玩，写快乐，写恐惧等等。
有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学
生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的
事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。
后来，这位学生写出了这样一篇作文：
……
我对着瓶子 里的蜗牛说：
“
看看谁跑得快
?”
蜗牛们听了，慢 吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果
来逗它们，边逗边叫：
“
加油，加油
!”
蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫
< p>“小白白
”
的得了第一名。
“
小白白
”
伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：
“
喂，你们怎么这么慢呀
?
快点，快点
!”
一只老 蜗牛说：
“
知道了，知道了
!”
说完，
< p>就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦
!
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