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怎样写作文评语文档
How to write essay comment
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JinTai College
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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言 文字进行表
达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表
达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写
作在语文教学中的
重要地位。作文教学是小学语文教学中的一
个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“
老师怕教作文，
学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
如何提高学生的作文能力，我觉得我们语文教师可以从
作文的评改处着手。
不过说起批改 作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特
别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言
两语，或者套
话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆
板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出
来。我自己就深
有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应
该怎样给学生一个恰如其分的评语，什么“
语句通顺，结构鲜
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明“，什么“重点突出，详
略得当”，什么“能够抓住人物的
特点，人物鲜明的性格”……我觉得都是敷衍学生的话
。
有这样一种现象不知我们的老师注意了没 有，当我们把
评改好的习作发到学生手中后，学生们第一件事情就是赶紧打
开自己的作文本，首先看分数，然后又迫不及待的翻看老师给
他们写得评语。
，他们想要知道老师给自己的作文作如何的评
价。有的学生看到老师给自己的评价全是赞
美之词时即刻喜形
于色，于是拿着作文告诉这个告诉那个我的作文如何如何得到
老师的夸奖，而有的学生看到老师给自己的评价一塌糊涂时立
刻垂头丧气
，恨不得躲得远远的，最好是没人在意、没人来问
“老师给你的作文打了多少分，给你写
什么样的评语了”可见
这些可爱的学生是多么的在意老师们给他们作文的评价。
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言 五
语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，评改是作文教
学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛
之笔。作文评语既有评价功
能，又有导向作用。精妙的评语，
对学生大有裨益。往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写
作热情，
激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，
< br>指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。
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那么，怎 样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如
何能最有效地发挥它的指导作用？为激发学
生写作兴趣，教师
在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，
运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能
调动学生
写作积极性。
一、作文评价的尊重性
我想这在我们
的作文评改中是首当其冲的。师生之间要
能够达到心灵交汇，情感交流，则需要以平等为
基础，以尊重
为前提。师生对话是平等的对话，对话中体现老师对学生的尊
重。这也正符合作文个性化的基本理念。以人为本，尊重学生，
尊重个性，是
课题理念提出的理论基础内容之一。传统教学中，
作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的
，或是空洞的、含糊的
评语，使学生觉得作文很抽象。作文本发下来以后，不是看一
眼了事，就是连看都不看，使评语不能发挥其作用。其实，小
学生作
文不但是作文能力的体现，也是他们在生活实践中的亲
身体验。所以教师要站在理解、尊
重学生的角度，改变以往评
语中教师说教者的行象，以亲切的口吻与学生进行平等的对话
、
耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。
二、作文评价的准确性
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学生的作 文水平如何，作为教师应该给学生一个明确的
界定，能够指出学生作文的症结所在。“写
作教学应贴近学生
实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热
爱生活，表达真情实感。” （《语文课程标准》）。
教师要善于抓住小学生的认识事物的特点，要做到正确、
客观，不拔高对学生的要求，评语也不要满是责备之词。写得
时候要尽可能的
详细，具体，明确，不要笼统，尤其是一些废
话、套话，比如，什么重点突出，结构合理
；什么用词准确，
语句通顺；什么文章情节安排合理……这类的评语既空洞又乏
味，根本无法调动学生作文的兴趣。文章好好在哪里，不足又
不足在哪里
，简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决
不了根本问题的。学生拿到自己的作文
之后还是不知如何去更
进一步的写好作文的。作为评改之人的教师应该指出学生作文
的病源泉，以及如何去改进。如指出文章写没写出真情实感，
哪方向
观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又
有意义，哪部分思路开阔，想像丰
富，从而引导学生懂得什么
是值得写的，什么是不可以写的等等。
三、作文评价的启发性
作文评语的接
受对象是学生，学生能否和乐于接受并受
到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。
学生的年龄、
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