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怎样写好作文评语
一、用第二人称写评语心理学中有一种自己人
”
效应，它告诉我
< br>们要使对方接受你的观点或评价，你必须同对方保持同体观
”
关系。
作文评语你
”
< p>字开头，放下师架”
与学生处在同一位置上。
平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻 松的氛围，
降低学生写作时的心理压力，创设平等的师生互动局面，更体现以人
为本
”
的理念。
二、倡导谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为：人的需要有低
级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
对于学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生 的角度，改
变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量、询问的口吻与学生进
行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对
他的
关爱，油然而生对自身价值的认识，激发写作兴趣，引起对问题
的思考，求得上进。
如：这个词是不是可以换一个
?
这句话太长了，用标点把它分开
行吗
?
你说对吗
?
你再去仔细观察一番，看能否发现什么，可以吗
……
一
次，我发现班上一位学生抄袭他人文章，然而我并没有立即找到他
大
声训斥一番，只是在评语中写到：老师谢谢你对此文的推荐，以后推
< br>荐可要注明出处哦，但是什么时候能读到你的佳作呢
?
如此和风细
雨、充满人文关怀的言语，不仅保护了学生强烈的自尊心，而且让学
生轻
松领悟了老师的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的批评
所望尘莫及的。
三、评语要统观全文，再仔细斟酌学生的作 文中，有些语句看似
闲笔，可有可无，但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、
中心的关键所在，如若匆匆下笔批改，必将造成不可挽回的过错，从
而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人触目惊心
”
的情
况。
如：一学生写 《坚强的爸爸》一文，开头花了很多的笔墨描写天
气的恶劣，乍一看似乎觉得小作者把写
人的文章当成了写景文，有悖
初衷。
然而，当你看完全文，不难发现作者的用意：
1
、通过描写环境
的恶劣来暗示爸爸的失业，文章基调和谐。
2
、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的 大街上，他的心是多么伤
痛，但他很快又重新振作起来，这又是多么坚强。
小作文的巧妙构思无不让人拍案叫绝。
可见，教师写评语先要统观全文，再仔细斟酌。
四、评语不能太笼统，要具体化很多老师写作文评语 总是千篇一
律地不够具体
”
、中心不够突出
”
、不够生动
”……
如此空洞、放之四海
皆用的程式化的批注，带有浓重的八股
”
味道，几乎套在任何作文能
< p>力不佳的学生的评语上都是合适的。
然而，学生知其然，不知其所以然
”
，无从下手修改，使批语失< /p>
去实际意义，形同虚设。
< /p>
教师不仅应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提
出各自的问
题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的
放矢，明白从何下手，如何修改
，为何如此修改，达到真正地学会修
改。
如：学生写的游记内容单薄，如评语只写内容单薄
”
< p>，学生就很
难准确把握，不知从哪里去修改，若这样写，效果则天壤之别：这个
景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我
吗
?
比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同，最有特色的是哪
里，你最喜欢哪里，为什么
?”
看到如此具有启发性的评语，学生定能< /p>
文思如泉涌。
五、评语不宜把缺点一一罗列而长篇大论，应求简明有力有些老
师批改学生的作文总是
把缺点一一罗列，越多越好，写得长篇大论，
学生看得晕头转向，在茫茫
”
中得不到要领，因而无从下手而束手，
结果老师长叹：徒劳无功。
作文评语不求文长，贵在简明有力。
学生作文能力的培养任重道远，需要一个过程，并不能一蹴而
就，所以，
老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要
求，抓住重点，有计划地提出建议
，而不能希望一次习作就解决所有
问题。
否则，将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心，无所适从，结果
得不偿失。
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