简报的范文怎样写作文评语(精选多篇)

成了一种普遍的现象。

如何提高学生的作文能力，我觉得我们语文教师可以从作文的评改处着手。

不过说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写 作文评语时，

我们往往轻率为之，三言两语，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、 做总结

的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来 。

我自己就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其

分的评语，什么“语句通顺，结构鲜明“，什么“重点突出，详略得当”，什么

“能够抓住人物的特点，人物鲜明的性格”……我觉得都是敷衍学生的话。

有这样一种现象不知我们的老师注意了没有，当我们把评改好的 习作发到学生

手中后，学生们第一件事情就是赶紧打开自己的作文本，首先看分数，然后 又迫不

及待的翻看老师给他们写得评语。，他们想要知道老师给自己的作文作如何的评价 。

有的学生看到老师给自己的评价全是赞美之词时即刻喜形于色，于是拿着作文告诉

这个告诉那个我的作文如何如何得到老师的夸奖，而有的学生看到老师给自己的评

< br>师给你的作文打了多少分，给你写什么样的评语了”可见这些可爱的学生是多么的

在意老师们给他们作文的评价。

无论是居于文 中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作

为作文教学的一个环节， 评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是

这一环节中的点睛之笔。作文评 语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，对

学生大有裨益。往往能唤起学生的写作 兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰

如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点 迷津，明确改进方向，使得作文教学

收到事半功倍的效果。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有 效地发挥它的

指导作用？为激发学生写作兴趣，教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势 ，废除

以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能

调动学生写作积极性。

一、作文评价的尊重性

我想这 在我们的作文评改中是首当其冲的。师生之间要能够达到心灵交汇，情

感交流，则需要以 平等为基础，以尊重为前提。师生对话是平等的对话，对话中体

现老师对学生的尊重。这 也正符合作文个性化的基本理念。以人为本，尊重学生，

尊重个性，是课题理念提出的理 论基础内容之一。传统教学中，作文评语往往是生

硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含 糊的评语，使学生觉得作文很抽象。作文本

发下来以后，不是看一眼了事，就是连看都不 看，使评语不能发挥其作用。其实，

小学生作文不但是作文能力的体现，也是他们在生活 实践中的亲身体验。所以教师

要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教者 的行象，以亲切的口吻

与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热 情。

二、作文评价的准确性

学生的作文水平如何，作为教师应该给学生一个明确的界定，能 够指出学生作

文的症结所在。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导

学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” （《语文课程标准》）。

教师要善于抓住小学 生的认识事物的特点，要做到正确、客观，不拔高对学生

的要求，评语也不要满是责备之 词。写得时候要尽可能的详细，具体，明确，不要

笼统，尤其是一些废话、套话，比如， 什么重点突出，结构合理；什么用词准确，

语句通顺；什么文章情节安排合理……这类的 评语既空洞又乏味，根本无法调动学

生作文的兴趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里 ，简单的一句“语句通顺”或

“语句不通”是解决不了根本问题的。学生拿到自己的作文 之后还是不知如何去更

进一步的写好作文的。作为评改之人的教师应该指出学生作文的病 源泉，以及如何

去改进。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入 ，哪些材

料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什 么

是值得写的，什么是不可以写的等等。

三、作文评价的启发性

作文评 语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评

语写的是否合格的 尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风

格各异，这就需要教师变 化各种语气，对学生某些不规范的语言或者不符合写作要

求的习作，选取新奇的角度，巧 用心思，精心设计，化抽象为浅显生动，写出能让

学生读之有新鲜感，有启发性，引导学 生独立思考，积极探索，从而发现自己作文

中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。 写出让学生心服口服的评语来，这样

才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也 该是一段短小精悍的文字，让

学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦 目。使学生对自己习作

的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改 的能动性。比如，

我们有不少的学生在写作文时从头到尾就只有一个标点符号，从头到尾 只有一个自

然段，这时可以试着让学生把自己写的作文从头到尾不歇一口气的读下来，我 想他

定会知道自己作文时的毛病所在了。

四、作文评价的赏识性

小学生 作文，从本质上看，也是一种创造。他们写成一篇文章，也非易事。在

他们看来，化力气 写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定

与指出，以便看到成绩并 从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他

们急切地关心自己的学习成果， 都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。

现在 我们都提倡对学生的赏识教育。那么把这样的一个原则用到我们的作文评

价中来也再合适 不过了。对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，

否则，教师可能会好 心办坏事，让学生失去写作信心。

成功的欢乐 是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。学

生的进步提高是离不开 教师的有效引导的，教师若只是例行公事地在总评时写上

“中心突出、语句通顺、意思连 贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学

生而言，一点收获也没有。教师要善于 用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕

是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生 动的词语，甚至一个准确的标点，都

是可贵之处，我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望 的评语巩固学生已有的成绩，

增强他们不懈努力的信心。与其写一些毫无用处的评语，还 不如写上一些鼓励性的

语言，如“你的进步非常快！”、

“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的

提高！”、“看到你写的作文，简直是一 种精神享受！” “太好了！你能展开合

理而又丰富的想象，使故事有声有色、生动有趣 ，结尾令人回味无穷，老师真是自

愧不如。真希望早点读到你的下一篇作文。”老师毫不 吝啬地把最美的语言送给学

生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让 他们始终保持着积极

的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、 激励的言辞中，

思维空间更为广阔、个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。< /p>

五、作文评价的示范性

书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教 师不仅要作指

导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。有时我们的 教师难

免会有这样的牢骚：在作文指导时我已经讲的够清楚的了，学生怎么还像个木头一

样呢？写出来的作文简直惨不忍睹。

在这个时候我们的教师此刻注意的应该不是自己的指导如何的白费力气了，而

是注重自己的事后补救措施，既然你在课堂上讲了那么多的写作方法与技巧学生也

不 能很好的领会，那你就自己作好示范的作用，“以身作则”的榜样力量是不容忽

视的。我 在评改作文时，一直使用标准的修改符号，不乱涂乱画。作文评语虽是寥

寥数语，但遣词 造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。评语要仔细推

敲后才写上去，并检查 评语中有无笔误和病句。评语的书写，也应一丝不苟，工工

整整，一字一格，标点占格， 给学生做好榜样。

六、作文评价的商讨性

教学是 教与学的双边活动。教师不应把学生看成自己的附属品，从而忽视学生

思想，居高临下， 惟我独尊；如果老师居高临下，便容易造成学生的一种逆反心理；

教师擅自将自己的意愿 强加给学生只能适得其反，往往好心办坏事，学生还不买你

的帐。教师决不能以权威者自 居，不能以自己的主观意志去任意修改。从学生的角

度出发，学生有他自己的独特视角， 有着自己的独特认识，他们的童真童趣是我们

做老师的所改不来的。如果老师以探讨者的 身份平等地参与其中，学生便容易接受

得多。鉴于此对一些不尽人意之处，在需要修改之 处，教师可以适当点拨，根据小

学生具有好奇好新鲜的特点，准确遣词造句，运用新鲜多 彩的语言，恰当地表达自

己的思想，营造平等、民主、宽松的气氛，让学生理解并接受你 的观点态度，与学

生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发 灵感，激活

思维，以求达到教学相长，有效地激发学生进行新的探究活动。如“想一想， 有没

有比这更好的而且扣紧文章主题的结尾？”，“想一想，该成语能否换成别的？”

如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”……我想这样的评语学生肯定乐于接

受。

七、作文评价的多样性

对那些 形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美：用语或简洁明快，言简

意赅；或情真意切 ，以情感人；或深刻启迪，以理服人；或幽默诙谐；或平易朴

实……尽量尝试运用不同风 格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此

来影响、感染学生，也以此来锻炼 教师自己。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精

妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添 作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生

作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移 默化的“为人师表”。

对教师来说三言两语、 信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影

响到他们的作文甚至做人，所以， 必须字斟句酌，实事求是地采取积极的赞赏态度。

当学生的作文通过教师的评改之后，知 道自己的劳动得到教师的肯定，自己的写法、

观点得到教师的尊重，他们便“产生了巨大 的兴奋，作出了惊人的努力”，文章自

然会更上一层楼。

让我们的作文评语充满魅力吧！

第二篇：怎样写作文评语

怎样写作文评语

作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。它通常起到四个作用：一

是评价作用，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点；二是导向作用，学生从

评 语中能明确今后努力的方向；三是指点作用，学生可按照评语指出的问题，对文

章进行修 改和补充；四是教育作用，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，

进行正确地分 析和评论，从而受到教育。以往，很多老师的评语无外乎“语句通顺，

中心突出”一类。 笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特

点，让老师良好的语言熏 陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

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在评语中，仅从语言﹑布局﹑结构诸方面给予客观评价，不是句子欠通顺﹑就

是布局欠合理﹑结构欠完整。久而久之，学生的作文兴趣便被泯灭了。学生都有着

渴望 被理解﹑被注意﹑被爱护的心理。这样，教师在作文评语中运用爱的效应，给