驾车理论考试怎样评讲作文

作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，

是评价和衡量学生语文程度的主要依

据。

因此，

作文教学 在语文教学中占有举足轻重的地位，

研究作文教学也成了教学研究的一

个 重要方面。

叶圣陶先生曾经指出：

“作文教学要着重培养学生自己改的能力，

教师该如何

引导指点学生，

使他们养成这种能力是很值得共同 研究的项目。

”下面就作文的批改和评讲

两个方面结合个人多年实践谈几 点肤浅的认识，权作抛砖引玉，与同行们共同探讨切磋。

（一）

作

文

批

改

< /p>

作文批改的方式是多种多样的。

我想，对不同年级、

不同程 度的学生的作文，

在批改上应有

所侧重，力求从实际出发，才能更好地指 导学生逐步提高写作能力。

而现在每每可以看到一些中学生的作文本 ，

教师改得不多，

用词、

造句以及结构上的毛病大

都放过去，改得最多的是错别字，最后加上几句笼统的评语，如“内容充实，思路正确，语

句流畅”之类。

特别是有些评语甚至跟事实不符，

比如评语说“立意深 刻，

谋篇布局得体”，

可是原文并不见得“深刻”，

甚至 逻辑上并不完全合乎规范，

等等。

这就好像一位医生没有

看出病人得的是什么病却说他身体不错一样，效果会好吗？

当然，< /p>

要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、

样样俱到是不可能的，

讨出一条既有助于教师减轻负担，

又能富有成效地指导学 生作文的新路子呢？我曾经作过如

下尝试：

一、

书面批改与当面批改

对程度差的，一般指句子写不通顺，

错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生 ，宜以书

面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。 如果只改错

别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的 肯定，以调动

其积极性，不致自暴自弃。

对 程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，

错别字少，

大体能正确使用标点，并掌 握一定

的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，

宜以当面批改、

直接指点为主。因为要书面修

改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教 师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，

给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生 当面谈

（阅后可记下修改要点）

，

谈后让学生

自己修改或重写。这样省时、有效。

对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，

无论对哪类学生，

面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，< /p>

使其消除紧张感，

并充满信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消 化吸收。例如讲“这一段用得好，

是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头， 又升华了意境”等等，使学生不知不

觉地接受了一些写作知识或文学常识。

二、

教师批改与学生批改

< /p>

对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，

再由教师校阅，