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在这一节
语文课
的教学
中，我
感悟 到
指导朗
读，除
了可以
创设一
种情 境
，再现
教材的
有关形
象，引
导学 生
理解教
材所描
写的事
物，激
发学 生
和作者
产生情
感的共
鸣，能
读出 文
章的意
境外，
还可以
巧用学
生的 体
验，进
行移情
朗读，
使学生
受到 情
感熏陶
，享受
审美的
乐趣，
从而 培
养
语文素养
。她非
常爱看
作文书
。如果
你去看
一看她
的抽屉
，你一
定可以
从她的
抽屉里
看到好
几本作
文书。
记得上
一次，
学校就
要进入
读书时
间了，
而班里
面总有
那么几
个同学
忘记带
书来学
校看，
所以此
时，那
些同学
都急得
像热锅
上的蚂
蚁。这
时，她
就会从
她的抽
屉里拿
出她的
作
文书，说
：“我
这里还< /p>
有好几
本作文
书，你
们都拿
去看吧< /p>
。”那
些没带
书的同
学像是
抓住了< /p>
一把救
命稻草
一样，
欣喜若
狂地接< /p>
过书，
连声道
谢。
23
童年 的发现课课练
一、用“
”画出各组中加点字的注音有误的一项，并在后面的横线上改正。
1.
胚
胎（
p
ī
）
祸
害（
huò
）
患
病（
huàn
）
．
．
．
2.
天赋
（
fù
）< /p>
痴
迷（
zh
ī
）
嘿
嘿（
h< /p>
ē
i
）
．
．
．
3.
伊
万诺夫娜（
y
ī
）
窘
迫（
j
?
ng
）
伊万诺夫娜
（
nà
）
．
．
．
二、写出与画“
”部分意思相同的词语。
1.
这个假期我不想让爸爸妈妈给我安排补习
,
我想随着自己的意思
,
想要干什么就
干什么。
（
）
2
下这一盘棋
,
我真是费尽脑筋了
,
却还是没能赢得了哥哥。
（
）
3.
看到这一圃漂亮的鲜花
,
我感情激动得不能控制地扑上去摸 摸这朵
,
嗅嗅那朵。
（
）
4.
经过一次又一次地思考
,
我终于想出了这道题的答案。
（
）
三、读词语
,
从中选 出三对近义词和三对反义词
,
并选择恰当的反义词填空。
天赋
迷恋
羞愧
惩罚
轻盈
澄澈
笨重
天分
痴迷
浑浊
奖赏
惭愧
近义词
:(
)
—
(
)
(
)
—
(
)
(
)
—
(
)
(
)
—
(
)
反义词
: (
)
—
(
)
(
)
—
(
)
(
)
—
(
)
(
)
—
(
)
1.
老师说
:
“我
你是因为你不遵守规矩
,
我
你是因为你乐于助人
!
”
2
学舞蹈的妹妹教爸爸跳舞
,
妹妹身姿
，
爸爸却很
，
但他们跳出来的
舞却很好看
3.
山洪暴发了
,
大量的泥沙被冲到了河里
,
这条河的水就变
，
不复之前的
。
四、按要求完成句子练习。
1.
和老师的一次谈话
,
更加激发了我的想象力。
(
缩写句子
)
2.
(
改为反问句
)
3.
,
不然的话
,
同学们听见 我说自己三年前就发现了
“进化论”
,
还不笑塌房顶
!(
仿写句子
)
幸亏
，不然的话
,
！
在教学中
，把学
生带 入
文本，
带入作
者的心
灵，为
了更 好
地体会
每一个
角色的
情感，
引导 学
生有感
情地朗
读是非
常必要
的． 因
此，我
首先让
学生走
进课文
中的 种
种角色
，体会
每一个
角色的
思想 感
情．让
学生重
点抓住
课文中
小鸟 的
三次问
话的语
气，让
学生们
体会 鸟
儿和大
树分别
时
的难分难
舍，小
鸟寻找
时的焦
急与艰
辛，越
来越明
朗。这
样，渐
渐地，
孩子们
走近了
这对形
影不离
的好朋
友，把
握了读
的感情
基调。
再通过
不同形
式的朗
读，让
学生感
悟语言
，学生
从读中
能有所
感悟，
懂得友
情的珍
贵
作为一个
语文老
师只有
自己走
进文本
，被文
本感染
感动，
才能够
感动学
生，带
动学生
。课堂
上，我
要求孩
子们把
自己想
象成一
只面对
美味诱
人的奶
酪的小
蚂蚁，
随着文
字走进
蚂蚁们
的内心
世界，
感悟体
验蚂蚁
群的自
律，毅
力，体
验作为
队长的
蚂蚁的
严于律
己，爱
护幼小
的品质
，
从而受到
教育。
我要求
学 生们
在生活
实践中
践行这
些优秀
品 质。
这应该
是我们
语文课
堂作为
教 育阵
地的重
要作用
。