-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
19
一只窝囊的大老虎
文本分析：
本文是童年主题单元的第二课，<
/p>
作者叶至善回忆了自己童年时代在一次班级
演出时上台扮演老虎的难忘经历
。故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、
扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓
娓道来，
内容浅显，
但耐人寻味。
文中
的
矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，
小朋友认为扮演老虎
要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最
终砸
锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”
结尾，
给人留下了思考的空间。
根据文章的内容、
语言特点和四年级的教学重点 ，
本次教学以交给学生阅读方法为目的，
引导学生通过多种方法理解词句 ，
边读边
想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意
图。
教学目标：
1.
认识本课“囊、羡、殷”等
13
个生字（包括
3
个多音字），会写“念、
级、段”等
13
个生字， 理解相关词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读 课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者
的心理变化。
3.
练习写批注笔记。
教学重点：
1.
学习生字新词，积累好词佳句。
< br>2.
找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化
的原因。教学难点
1.
理解“我”表演失败的原因。
2.
体会演出过程中
“我”
为何
“一点儿也记不起来”
，
仿写一段类似的经历。
课
时安排：
2
课时
1.
学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达 理”等词语在文中的意思。
2.
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与 洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季 的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木 屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有 皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的 尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树 顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许 的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女 子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出 来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着 无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落 下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、 天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的 朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正 午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆， 盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以 及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写 作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲 提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好 地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是 本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明 的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。 在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地 辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写 作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把 作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生， 并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和 学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作 能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文 。
3.
积累有关老虎的文本知识。
1.
掌握本课生字新词。
2.
梳理文章结构，概括文中主要事件。
一、激趣导入，揭示课题
1.
出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
导语：
大家认识图片上的这种动物吗？
（学生回答）
没错，这个动物就是森
林之王——老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那
么，谁能告诉我关于老虎
的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。
（学 生自由发言，可以说虎的别称、
虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）<
/p>
很好，大家说的有些内容
老师都是第一次听说呢。
从刚刚的 发言中，
你们体会到老虎给人的最强烈的感受
了吗？
（引 导学生回答凶猛、威武等内容）
虎的别称：
大猫、大虫 、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、於
菟
、
伯都、封使君等。
虎的成语：
卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎
穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇
尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离
山、虎
落平阳、初生牛犊不怕虎。
虎的俗语、歇后语：
老虎门 下官难做。老虎的屁股摸不得。
老虎进了城，家家都闭门。山中无老虎，猴子称大王。
画上的老虎——吃不了人老虎打哈欠——口气真大
老虎栽跟头——腰板挺硬虎嘴上拔毛——好大的胆子
虎的故事：
《武松打虎》《老虎拜师》《狐假虎威》。
2.
出示课题，解释词语，引导质疑。
过渡：
老虎给人的印象一向是凶猛威武的，
可是我们今天要学习的课文标 题
却是
《一只窝囊的大老虎》
。
“窝囊”
这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，
w
ū
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脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
< p>徐升向天空，
以动写
静，满
溢着冬
< p>的充盈。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思
。这个词，怎么会和大老虎
联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去
文中看看吧！二、
初读课文，检测预习
1.
介绍作者及相关写作背景。
叶至善
江苏苏州人。
曾任开明书店编 辑。
中华人民共和国成立后，
历任中
国青年出版社编辑，
中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国
青年出版社、
中国少年儿童出版社编审委员会副主任，
中国出版工作者协会第一
届理事
、
第二届副主席，
中国科普创作协会第二届副理事长。
著有
《失踪的哥哥》
《花萼与三叶》
《未必佳集》《梦魇》等。曾先 后参与和领导编辑大型丛书《少
年百科丛书》
《中国历史小丛书》
《中国历史故事集》
《儿童自然科学丛书》
等。
2.
学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：
预留充分的自读时间，
让学生遇到不理解的词语查 查工具书，
有疑问
的句子旁打问号。
3.
检查生字词掌握情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
念
书
班级
一
段
情节
兄妹
俩
排
练
连衣裤
改
变
逃
跑
亏
得
挖
窟窿
哄
堂
大笑
砸
锅
会认的字：
窝
囊
露
面
角
色
羡
慕
殷
切
豁
虎跳
撇
嘴
< br>ni
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xi
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hu
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pi
ě
m
é
i
霉
糨糊
哄
堂大笑
笨
拙
识字方法：
“囊”是鼻音，可通过词语“窝囊”识记；“露、角、哄”是 多
h
ō
n
ɡ
zhu
ō
音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；
“逃、挖、砸 ”等字可以用动作
表演的方法理解字义；
“裤、锅”等字可以结合相关图 片进行理解，还可以做同
类项生字汇总，
如关于服装的生字、
< p>关于厨房用具的生字等。鼓励学生大胆发表
自己识记生字的方法和技
巧，好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例：
逃（逃跑）——桃（桃树）
跳（跳舞）——挑（挑选）练（练习）——炼（锻炼）
拣（挑拣）——冻（冰冻）
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
< p>廊下，抬头望
着天，
看着无
数的小
< p>雪花如同水晶
一般纷
然落下
。镜头
< p>中出现远处的
山、冰
雪、天
空。阳
< p>光折射出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
< p>的洁净。镜头
对头顶
的正午
太阳进
< p>行特写，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
< p>下少许的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
< p>炭火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
< p>，另一方面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
< p>初稿的主动权
交给学
生，并
有意选
< p>取某些有代表
性的习
作和学
生一起
< p>讨论分析，共
同提高
写作能
力，让
< p>学生爱上语文
，爱上
作文。
◆顺口溜
示例：
挑、跳、逃、桃：“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆
”和“足字
旁”，跳来跳去真快活；
“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起 来；
“木”和“兆”
字做朋友，鲜桃结在树枝头。
（
2
）指导学生归类识字。
◆部首归类：
殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）
衣：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）
（
3
）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。< /p>
三、再读课文，整体感知
1.
指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.
交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（
1
）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注< /p>
意。
预设：
教师可先引导学生思 考作者此时的心理状态是什么样，
然后采用词语
替换的方式，用意思相近
的词语如热切、急切等进行替换，从而明白“殷切”的
意思是“深厚而急切”。在理解词
义的基础上进行适当延伸，提示学生本词的适
用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练
。
（
2
）随他说去吧，我这个配角虽然 配不上他，可是老师没把我撤换，他也
只好（将就）。
预设：
可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，
然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么
满意但只能勉强接受。
（
3
）是啊， 要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。
预设：
可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末
民初，“锅”成为“
戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此
把戏演得不好、演不下去称为
“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把
事情办坏了、办不下去了都可以称为“
砸锅”。
小结：
同学们，
这篇课文的词 语难度不算很大，
大家可以充分调动自己自主
脚本主要
抓 住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。 首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一 座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在 黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天 上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。 镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似 乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回 至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和 的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下 ，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花 如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出 现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折 射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁 净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特 写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少 许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭< /p>
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另 一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并 辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都 起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习 作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存 在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明 方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学 中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉 生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿 的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某 些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论 分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生 爱
上语文
，爱上
作文。
学习的能力，和同
学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。这样，大家对词语
的认识和理解也会更加深刻
、更加难忘。
3.
指导词语归类。
< /p>
◆
ABAC
式：又唱又跳满头满脸踱来踱去
◆拟声词：啊呜啊呜
4.
整体把握课文内容。
（<
/p>
1
）引导学生默读课文，同时出示需要思考的问题。
阅读与思考：
A.
文中出现了 哪些人物？核心人物是谁？
（
“我”
、
老师、
演哥哥的小朋友，
“我”是核心人物）
预设：
引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。
< p>
B.
文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎，结果
演砸了）
预设：
引导学生找到对应内容，再总结概括。
C.
出示课件，填空并齐读：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演
（一只老虎）。在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不
满意）。正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大
笑），这场戏最终（砸锅）了。“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让
大家发
笑）。
（
2
）合作与交流。标上段序， 小组合作，给课文划分层次，交流为什么这
样划分，归纳出每一层次写了什么。
预设：
本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，
文中关于事情的起因、
经过、
结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按
此顺序划分层次，总结段落大意。
（
4
）
◆
结构梳理：
第一部分（第<
/p>
1~3
自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实
现过。
第二部分（第
4~16
自然 段）：写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人
进行排练。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁 白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的 早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋 ，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑 皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖 已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶 上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的 光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子 手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，< /p>
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
， 尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文 体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有 些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程 中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的 习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识 的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自 带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作 的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作 的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提 示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地 完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本 次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的 顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在 今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅 导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作 素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
第三部分（第
17~20
自然段）：写正式演出时，“我 ”把大老虎演砸了。
第四部分
（第
21 ~22
自然段）
：
写
“我”
寻找自 己失败的原因，
一直没找到。
四、课堂回顾，交流收获
1.
适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作 者
的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底
“窝囊”
< p>在哪里？课文结尾的
两个问句，
你能给出回答吗？下节课上，
我们将继续深入学习课文，
走进作者的
内心世界。
小结：
今天这节课上，
我们学习的重点放在生字的拼 写和词语的理解上，
同
时
还
进
< p>行了
有
感
情
地
朗
读
课
文
的
训
练< /p>
。
同
学
们
的
表
现
让
我
很
满
意
< p>，
____________________________________
_________________________________
（
积累了很多关于虎的资料，
说得头头是道，
可见他课下 的阅读范围很广，
知识积累得很丰富；在识记生字方面表现得非常出色，音读得准，字写
得正，大
家不妨向他学学艺；
同学在这次的朗读中最为出彩，
< p>她不仅读得准确流畅，还注
意到用停顿来抒情，
用语 气的变化来表现人物心情的变化。
希望表现好的同学们
能够保持，
其余同学要积极争取表现的机会，
给老师一个惊喜！
大家要时刻谨记，< /p>
学习是需要相互交流的，有交流才能有进步。）
2.
引导学生交流收获。
（
1
）熟读课文，交流识字经验。
（
2
）积累课堂上关于虎的资料。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.
把握课文内容，做好批注。
2.
结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我”的情感变化。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与 洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季 的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木 屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有 皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的 尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树 顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许 的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女 子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出 来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着 无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落 下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、 天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的 朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正 午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆， 盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以 及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。