-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
19*
“精彩极了”和“糟糕透了”
文本分析：
本文讲的是作者童年时父亲和母亲
对他的作品截然不同的评价以及两种评
价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。<
/p>
《义务教育语文课程标准》
指出：
“阅读是学生的个性化行
为……。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，
加
深
理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的
自我感悟，
激起学生情感上的共鸣。
本课的重点、
难点是引导学生理解为什么 说
父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。
学生对于这一人文内涵的领 悟，
必须
要在积累语言、
理解语言的过程中加以实现。< /p>
所以在本课的教学中，
教师要紧紧
扣住单元主题，
重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、
神态和动作
的
描写，感受“父母之爱”。
教学目标：
1.
认识本课“励、篇、誊”等
7
个生字，正确读写词 语。
2.
朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪 的诗为什么有不同的看法。
3.
揣摩描写人物动作、< /p>
语言和心理活动的语句，
体会作者是怎样逐渐理解父
母两种
不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4.
通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。
教学难点：
从父亲和母亲对孩子各自不同的评
价中体会父母对孩子的爱；学会理解他
人，正确认识他人对自己的爱。
课时安排：
1
课时
一、激趣导入，揭示课题
1.
教师出示小诗，以谈话的方式引出新课。
敌视伴随着孩子，他学会争斗……；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆……；鼓
励伴随着孩子，他信心日增……；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩
子，他
爱心常存……；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
< p>着暖和的炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
< p>静，满溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
他领悟
出真理与正义。
——节选自《什么伴随着孩子》
导语：
我们读了这首小诗，
就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的
成功
起到很大的作用。
的确如此，
一个人能成为一个怎样的人，
与他童 年所受的
教育是分不开的。
不信，
我们就到课文中去看一 看。
有一个叫巴迪的小朋友童年
时就听到了两种截然不同的评价——“精
彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两
种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.
教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
< /p>
思考：
课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点？
预设：
引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，
指导学生读出其
中包含的对比语气。
二、初读课文，检测预习
1.
学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.
教师检测学生字词预习情况。
（
1
）教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生< /p>
字。
誊
写
鼓励
篇
出
版
慈
祥
歧
途
谨
慎
（
2
）学生识记多音字，区分形近字。
◆多音字示例：
t
é
n
ɡ
l
ì
pi
ā
< p>nb
ǎ
n
xi
á
n
ɡ
q
í
j
ǐ
n
◆形近字示例：
（
3
）学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温 馨的提示。
［腼腆］
因害羞而举止不自然。如：第一次 上台表演节目，她显得很腼腆。
［歧途］
错误的道路。 如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入
歧途。
< p>
［一如既往］
完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关
心一如既往。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
< p>炭炉从屋里走
了出来
，穿过
廊下，
< p>抬头望着天，
看着无
数的小
雪花如
< p>同水晶一般纷
然落下
。镜头
中出现
< p>远处的山、冰
雪、天
空。阳
光折射
< p>出雪的晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
< p>。镜头对头顶
的正午
太阳进
行特写
< p>，再转至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
< p>的炭火和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
< p>主动权交给学
生，并
有意选
取某些
< p>有代表性的习
作和学
生一起
讨论分
< p>析，共同提高
写作能
力，让
学生爱
< p>上语文，爱上
作文。
［灵感］
突然产 生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人
突然有了灵感。
［源泉］
泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如： 生活是
文学创作的源泉。
3.
寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。
预设：<
/p>
紧扣课文题目，
寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。
教师
引导学生圈画，
同桌间进行交流。
依据相关语句，
学生能大概了解两种不同评价
的具体内容及其影响。
三、研读课文，重点探究
1.
学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
< p>
（
1
）教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什 么顺序
写的？
明确：
课文是按 照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几
年后、这些年来。
（
2
）师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么 好处。
明确：
采用这种方法，
能使文章 的层次同事件发展的过程基本一致，
就容易
把事件记叙得有头有尾，脉络
清晰。
2.
理清文章脉络，划分层次。
预设：
我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，
可以以时间节 点为依据来划分文
章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明
显地看出
应将文章分为三部分。
◆结构梳理：
第一部分（第
1 ~14
自然段）：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母
那儿得到了
截然不同的评价。
第二部分（第
15
自 然段）：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，
受到母亲鼓励一直在写作，并且
得到了父亲有限的肯定。
第三部分（第
16~17
自然段）：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈
祥的母亲和严厉的父亲
是多么幸运。
3.
教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
< p>与洁白的特点
。首先
全镜头
点染冬
< p>季的早晨，在
一座小
山上有
一座小
< p>木屋，被环抱
在黑青
的松树
中，还
< p>有皑皑白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
< p>的尖已被染白
。镜头
转移到
空中，
< p>树顶上的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
< p>许的光，镜头
回至地
面，这
时一个
< p>女子手捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
< p>写作的兴趣，
并辅之
表格总
结和提
< p>纲提示，这些
都起到
了帮助
学生很
< p>好地完成这次
习作训
练的作
用。但
< p>是本次习作也
存在不
足之处
，如说
< p>明的顺序和说
明方法
的指导
不到位
< p>。在今后的教
学中，
我们应
有意识
< p>地辅导学生捕
捉生活
的细节
，积累
< p>写作素材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
明确：
课文写了“我”
（巴迪）小时候写了一首 诗，母亲对此表示赞扬，父
亲则对此提出了严厉的批评，
“我”在这两种 不同的评价中成长，最后成为一名
大作家。
4.
根据划分的层次朗读课文，教师小结。
< p>
小结：
我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，
即先 理清文
章的记叙顺序，
然后弄清是分成几部分写的，
每一 部分写了什么，
最后概括出文
章的主要内容。
这是一种很 实用的方法，
同学们要善于把它运用到以后的学习中
去。
5.
教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响 。
过渡：
母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，
“我”一开始理解这两种评
价吗？后来理解了吗？“我”是怎样逐渐理解的呢
？让我们继续共同探究吧！
教师引导学生思考下列问题：
①自读课文：默
读第
1~14
自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同
评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。
④交流感悟：
以小组为单位交流父母不同的评价标准，
感悟父母的评价虽然< /p>
截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
（
1
）品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：<
/p>
“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“？”和两个“！”的作用。
预设：
教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、
表情、
语气中读懂母亲发
自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：
听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”
第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思；
“得意扬扬”是“我”听到母亲对自
己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。
脚本主要
抓 住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。 首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一 座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在 黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天 上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。 镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似 乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回 至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和 的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下 ，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花 如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出 现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折 射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁 净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特 写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少 许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭< /p>
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另 一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并 辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都 起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习 作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存 在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明 方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学 中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉 生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿 的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某 些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论 分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生 爱
上语文
，爱上
作文。
（
2
）品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，
我悄悄走进饭厅，
满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置
上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
预设：
教师读描写时间的句子，
学生读描写巴迪的表现和 心情的句子。
感受
作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。
（
3
）品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴 迪有怎样的影响。
过渡：
快到八点的时候，父亲终于回 来了。此刻巴迪的心里紧张极了，
父亲会怎样评价巴迪的诗呢？请同学
们读一读描写父亲的态度和评价的句
子。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
明确：
父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父< /p>
亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师指导学生读父亲的评价。
“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”
预设：
教师应指导学生读出严厉的语气，
引导学生思考为什么 这样读，
体会
父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。
③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出饭
< p>厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
明确：
父亲的批评出乎“我”的意料，
“我”没有想到父亲会这么严肃地批
评“我”的作品，一点儿也不留情面。
交流示例：
师：
对于来自母亲 的赞扬和来自父亲的批评，
作者的感受非常强烈，
谁能把
他内心的感受读出来？
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭 炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬 头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同 水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远 处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出 雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。 镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
， 再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的 炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟 徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着 冬
的充盈
。