-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
9
《枫树上的喜鹊》教学设计
教科书分析：
< p>1.
课文讲述“我”喜欢看村子渡口旁枫树上的喜鹊窝，把喜鹊称呼
为喜鹊阿姨，
把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟，
把它们相互的叫唤想象成唱歌、
做游戏、学习和语言交流，表达了“我”喜爱喜鹊一家的情感。课文语
言
简朴，充满童真童趣，特别适合二年级学生阅读学习。
2.
本课是二年级下学期的课文，学习语言运用的任务比相对重 了，
但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一
个课标要求没有变；而且，由于课文数量的减少，课文的识字写字量有
所加重
。因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写
字”这个教学重点。
3.
课后练习题：“默 读课文。文中反复说“我喜欢”，说说“我”
喜欢的是什么。”有三个训练点：（
1
）继续学习默读，做到不出声，
不唇读，不指读和一边读一边
想；（
2
）提取“我”喜欢什么的文字信
息；（
3
）把提取到的文字信息整合起来说话。这个练习题体现了“学
阅
读”和“学表达”的语言运用要求，需要学生经历从阅读理解到内化
转换再到说话表达的
学习语言运用的全过程。
这对于二年级的学生来说
是难点。
做好学习任务分析，
组织学生亲历这个学习语言运用的全过程，
是突破
难点的保障。
脚本主要
抓住冬
天的晶< /p>
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头< /p>
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有< /p>
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树< /p>
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪< /p>
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到< /p>
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，< /p>
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这< /p>
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激< /p>
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总< /p>
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助< /p>
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作< /p>
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处< /p>
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导< /p>
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应< /p>
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节< /p>
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
4.
课后练习题“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”
是本单元学习
语言文字运用的训练点。
要求仿照课文表达形式，结合生
活依据提供的情
境展开想象，把想象到的内容写下来。虽然有《彩色的
梦》的训练，但还是适宜采用先说
后写的策略进行训练。另外，鼓励发
散性思维，想象喜鹊弟弟和喜鹊阿姨对话的不同内容
，
是避免写下来的
内容雷同的有效途径。
5.
课文的两幅插图，为学生了解 课文内容提供了帮助，有利于落
实课标提出的目标：“借助读物中的图画阅读。”但是，
第二幅插图仅
仅展示了太阳升起来的情景，
没有了喜鹊一家对话的画面，
因此这幅插
图需改造以贴近课文内容。
另外，课文内容较多，仅有的两幅插图给予学生提示 的信息量实在
是太少了，
应补充适当的插图，
以减轻了解 词句、
了解课文内容的难度。
6.
“整体感知课文”（即教学目标“粗知文章大意”）对于二年
级学生而言，是起步学习的一个能力要求，只需要有初步的感知，为第
二学段
的学习做铺垫，不宜要求学生概括。
学情分析：
1.
学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和
生活实际了
解课文内容的能力和默读能力，
知道了按照要求提取文字信
息，
整合文字信息表达交流等学习要求，
相关的能力也得到一定的训练；
加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，
这些都是
学习这篇课文的有利条件。
脚本主要
抓住冬
< p>天的晶莹剔透
与洁白
的特点
。首先
< p>全镜头点染冬
季的早
晨，在
一座小
< p>山上有一座小
木屋，
被环抱
在黑青
< p>的松树中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
< p>着轻雪，松树
的尖已
被染白
。镜头
< p>转移到空中，
树顶上
的太阳
似乎很
< p>吝啬，只有些
许的光
，镜头
回至地
< p>面，这时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火 的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
< p>面可激起学生
写作的
兴趣，
并辅之
< p>表格总结和提
纲提示
，这些
都起到
< p>了帮助学生很
好地完
成这次
习作训
< p>练的作用。但
是本次
习作也
存在不
< p>足之处，如说
明的顺
序和说
明方法
< p>的指导不到位
。在今
后的教
学中，
< p>我们应有意识
地辅导
学生捕
捉生活
< p>的细节，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
2.
二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象
图
画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，
也符合学生
的认
知和表达水平，
要坚持实施，
以利于与第二学段阅读学习的梳理条
理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。
3.
课后练习题：“默读课文。文中反复说“我喜欢”，说说 “我”
喜欢的是什么。”的三个训练点对学生而言不是第一次的训练，因此，
教学时要注意旧知的唤醒，以利于学生建构知能体系。而“看到下面的
情景
，你会想到什么？试着写下来。”的练习，充分利用人年纪学生形
象思维和想象思维的优
势，引导代入角色是优先要考虑的策略。
教学目标：
1.
借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.
图文结合和结合生活实际，了解语句意思，了解课文内容， 通过
学习默读思考，能找出“我”喜欢的是什么的语句，说说“我”喜欢的
是什么，感悟“我”喜鹊一家的喜爱之情。
3.
能根据提供的情景，仿照课文表达的内容与形式，尝试把自 己想
象的内容写下来。
< /p>
4.
能正确认读“渡”等
9
个生字新词。
< p>
5.
能正确读写
“伞”
等
8
个生字，
注意部件和笔画在田字格的 位置，
努力做到执笔姿势和写字姿势正确；
能正确读写
“ 喜欢”
等
10
个词语。
教学重点：
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖 和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊 下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪 花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中 出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光 折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的 洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行 特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下 少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静， 满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
， 另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初 稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取 某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨 论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学 生爱
上语文
，爱上
作文。
1.
能正确朗读课文，学习默读课文。
2.
能正确认读“渡”等
< p>9个生字新词。
3.
能正确读写
“伞”
等
8
个生 字，
注意部件和笔画在田字格的位置，
努力做到执笔姿势和写字姿势正确
；
能正确读写
“喜欢”
等
10
个词 语。
教学难点：
1.
图文结合和结合生活实际，了解 语句意思，了解课文内容，通过
学习默读思考，能找出“我”喜欢的是什么的语句，说说
“我”喜欢的
是什么，感悟“我”喜鹊一家的喜爱之情。
2.
能根据提供的情景，仿照课文表 达的内容与形式，尝试把自己想
象的内容写下来。
教学准备：
教师：
“渡”等
9< /p>
个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字
卡和词语表词语卡不注音，
词卡会认读的字注音。），“伞”等
8
个会
写字的田字格
字卡；课文插图以及改造的插图
PPT
。
学生：每人一套“渡”等
9
个会认读字字卡（不注音的）。
教学时数：
两课时。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的 烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢 着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
< p>次学写说明文
，尽管
说明文
是一种
< p>非常有意思的
文体，
但第一
次写总
< p>会让学生感到
有些棘
手。所
以在本
< p>次习作教学过
程中，
我先引
导学生
< p>继续学习前面
的习作
例文，
增强对
< p>说明文有关知
识的掌
握。习
作课上
< p>，我和学生都
自带了
一些物
品，一
< p>方面可降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好 作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
教学过程：
（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组
织形式
进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，
相机进行指
导达标。
）
一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。
导语：同学们，你们还记得《彩色的梦》这篇课文的“彩色的梦”
是什么吗？谁能说一说？（指名生说）是呀，多么美好的彩色的梦啊！
它表达
了我们儿童对大自然的喜爱和赞美。
今天我们学习的课文也是一
篇与儿童
有关的课文。
这篇课文通过写什么来表现我们儿童情感的呢？
请看老师板
书课题。
老师板书题目：⑨枫树上的喜鹊
全班齐读课题。
提 问：同学们，根据课题，你们知道这篇课文通过写什么来表现我
们儿童情感的呢？
（预设：课文通过写枫树上的喜鹊来表现我们儿童情
感的）对了，课题总是与课
文内容有相关，我们阅读就要从题目开始。
那么，围绕着枫树上的喜鹊，
课文给我们讲了一个怎么样的故事呢？让
我们了解到儿童什么样的情感呢？学习了这课的
生字新词，
把课文读准
确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，
就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字。
（一）尝试朗读课文，学习会认的字。
1.
出示任务：
脚本
主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的 特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨 ，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被 环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白 雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被 染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的 太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
， 镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿 过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的 小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜 头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。 阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧， 天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳 进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只 剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡 的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考
虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴 趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
， 这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成 这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习 作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序 和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后 的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学 生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材 ，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修 改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意 选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一 起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力， 让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
（
1
）请同学们轻声朗读课文，遇到不会 读的字，拼读一下字上的
音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（
2
）读完课文后， 在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字
宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼
音把这些字宝宝读准。
（
3
）给自然段标上序号。
2.
反馈指导：
（
1
）订正自然段标 序号和会认的字、词语的圈画。
（
2
）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的
2
—
3
个学生）相机指导。（读法举例：渡、渡、渡，渡口的渡
。）
（
3
）自由读、全班齐读。
（
4
）指名读（学习较慢的学生）相机指导。
（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。
1.
导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读 读会
认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读 错，提出来让
大家注意。
2.
反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出
相同类型的字，一齐正音。）
预设：后鼻韵母：撑、冈、懂。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着 暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静 ，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
次学写
说明文
，尽管
说明文
< p>是一种非常有
意思的
文体，
但第一
< p>次写总会让学
生感到
有些棘
手。所
< p>以在本次习作
教学过
程中，
我先引
< p>导学生继续学
习前面
的习作
例文，
< p>增强对说明文
有关知
识的掌
握。习
< p>作课上，我和
学生都
自带了
一些物
< p>品，一方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3.
读准课文练习。
（
1
）出示任务：自 由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，
不漏字，不回读。
（
2
）学生自由练习。
（
3
）反馈指导。
①把课文分成四部分指名朗读，
采用 一人朗读完毕后马上评议的方
法进行反馈指导。（第一部分：第
1
、
2
自然段；第二部分：第
3
、
4
自然段；第三部分：第
5
、
6< /p>
、
7
、
8
自然段；第四部分：余下自 然段。）
②以会认的字音准和不添 字、不漏字、不回读为标准，师生共同评
议。
③评价完一个部分，齐朗读一个部分。
4.
小结：朗读课文我们首先就要做 到读准字音，不添字，不漏字，
不回读，这才叫做把课文读准了。
（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
1.
导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把 课文
读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：
朗读课文，
在读准课文的基础上，< /p>
注意句子中间的停顿，
注意标点符号的停顿，把课文读通顺。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
< p>天空，以动写
静，满
溢着冬
的充盈
< p>。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
个体练习。
2.
反馈指导。
（
1
）示会认的字在 课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，
方式如：“渡、渡、渡，渡口的渡”。齐
读，自由读。
（
2
）“渡、蔽、撑、拼、母、案”口头组词。
①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：请同学 们想一想，这
些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成 词语；如学生
用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
③（把口头组的词语带读一、两遍后） 小结：同学们真用心，能在
生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，
我们可以通过生
活认识很多字，知道很多词语的。接下来，就要检查大家的朗读
了，读
的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，
不要把字宝宝的好 朋友
拆开了。
（
3
）反馈指导读通顺。
通过分四个部分个别指名读检查，注意指导读好下面 句子的停顿；
指导一句后，或自由练习或齐读该句：
< br>脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
< p>以动写静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。
我常常觉得喜鹊会跟我说话，
我像童话书里那样，
在心中称呼她喜
鹊阿姨。
上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜
鹊阿姨
的鸟窝里有六只小喜鹊了。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们
做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站
在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”
3.
自由朗读全文。
4.
总结（该环节的学习状况及相关知识点：
1 .
逗号、句号、省略号
的停顿；
2.
以短 语为单位读好句子中间的停顿。）。
（四）会认的字认读的初步评价。
1.
同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.
游戏认字（注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意 能让
全体参与。）。
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
< p>，穿过廊下，
抬头望
着天，
看着无
< p>数的小雪花如
同水晶
一般纷
然落下
< p>。镜头中出现
远处的
山、冰
雪、天
< p>空。阳光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
< p>胧，天的洁净
。镜头
对头顶
的正午
< p>太阳进行特写
，再转
至炭火
盆，盆
< p>中只剩下少许
的炭火
和白灰
，以及
< p>淡淡的炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
< br>考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
< p>文修改初稿的
主动权
交给学
生，并
< p>有意选取某些
有代表
性的习
作和学
< p>生一起讨论分
析，共
同提高
写作能
< p>力，让学生爱
上语文
，爱上
作文。
< p>
导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我 们
结合课文的图画，
了解课文内容，
看看课文给我们讲了 一个怎么样的故
事呢？让我们了解到儿童什么样的情感呢？
（一）整体感知课文。
1.
提问：同学们，通过课题，我们 知道课文是通过写枫树上的喜鹊
来表现我们儿童的情感的。
现在我们已经 多次朗读了课文，
你们想一想，
课文通过写了谁与枫树上的喜鹊之间的故
事来表现我们儿童的情感的
呢？（指名回答。预设：课文通过写了“我”与枫树上的喜鹊
之间的故
事来表现我们儿童的情感的。）
2.
小结：对了，课文通过写了“我”与枫树上的喜鹊之间的故 事来
表现我们儿童的情感的。那么，
“我”与枫树上的喜鹊发生了什么样 的
故事呢？我们继续学习。
（二）图文结合，结合生活，了解课文内容。
1.
图文结合，了解第
3
、
4
自然段意思。
（
1
）（
PPT
示课文插图
1
）出示任务：仔细观察图画，想一想，
图画画的是什么地方？画有哪
些事物，分别是什么？
个体观察思考，同桌交流。
（
2
）反馈指导。（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。
后面的要求相同，不再说明。）
预设：
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭 炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬 头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同 水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远 处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出 雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。 镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
， 再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的 炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟 徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着 冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作 文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主 动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有 代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析 ，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上 语文
，爱上
作文。
第一问：图画画的是村里的渡口。
第二问：画有一艘小船、一棵大枫树、一个鸟窝，六只小鸟。
（
3
）出示任务：自 由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了
这幅图的意思的？你是根据哪些句子判断的
，用波浪线分别画出来。
个体朗读思考。
（
4
）反馈指导。
预设：
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行，并形成 答
案。）
课文的第
3
、
4
自然段写了这幅图的意思。
句子
1
：
上个星期天早上，
我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，
发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
句子
2
：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
< p>
（
5
）小结： 同学们真会看图读书。课文的第
3
、
4
自然段写了 这幅
插图的意思——一个星期天的早上，我发现枫树上的鸟窝有六只小喜
鹊，称呼他们为喜鹊弟弟。（板书：称呼
喜鹊弟弟）
2.
图文结合，了解第
9
到
13
自然段意思。
（
1
）导语：我们通 过图文结合，了解了第
3
、
4
自然段的意思，我< /p>
们继续用这样的方法啦学习。（出示改造的课文插图
2
）< /p>
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹 剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点 染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一 座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中 ，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
， 松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空 中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只 有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时 一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里 走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天 ，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般 纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、 冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹 ，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头 顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭 火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白 灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
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