-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
语文园地
教学目标：
1.
交流把握文章主要内容的方法。
< br>2.
阅读课文题目，
结合课文内容探讨这样拟题的好处，
并 能为自己的习作拟
出精彩的题目。
3.
发挥想象，感受词语的表达效果，选择词语写一段话。
4.
欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
5.
积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。
重点难点：
1.
学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。
2.
学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.
积累鲁迅先生的名句，
懂得大概意思，
并在反复诵读的基础上记忆，
感悟
大文豪的精神。
课时安排：
2
课时
1.
交流把握文章 主要内容的方法，并针对不同的文章灵活运用。
2.
读 不同的课题，感受拟题的好处，并学会运用到自己的习作中。
1.
结合本册所学课文来交流、
归纳把握文章内容的基本方法，
提高概括能力。
2.
学会几种拟题的方法。
一、交流平台
1.
谈话导入，引导阅读。
脚
本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
， 穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数 的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。 镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空 。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧 ，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太 阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中 只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡 淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动 写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文 修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有 意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生 一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力 ，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
< br>导语：
同学们，这个学期就要结束了。通过这学期的学习，我们掌握了不少
阅读方法。
今天我们就要结合我们学过的课文，
交流一下把握文章主要内 容的方
法。
其实在之前的学习中，
我们已经学过不少方法 了，
比如围绕中心来组织材料、
抓关键句来把握文章的主要观点等，
这些其实都与文章的主要内容有关。
请同学
们先仔细默读课本
上的文字，可以把你认为重要的语句勾画出来。
2.
学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
预设：
可引导学生交流他们在阅读中勾画的重点语句。
如
“了解每个部分主
要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来”
“关注文章的题目”
“抓关键
句”
这些句子就 提到了三种方法。
教师可根据学生汇报的不同句子小结、
概括出
< br>方法。
小结：
课本上提到了三种方法：①段意合 并法；②标题扩充法；③句子摘录
法。
3.<
/p>
结合具体的课文，交流、学习三种概括文章主要内容的方法。
段意合并法
（
1
）课件出示具体方法。
< p>
具体操作：
先分段并概括出各段段意，然后把段意串联起来。
（先写 出每大
段的意思，再根据文章内容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。）
（
2
）
试着用这种方法概括出
《这片土地是神圣的》
《故宫博物院
（材料一）
》
的主要内容，组内交流，再汇报。
教师提示：
合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合
相同的内容。<
/p>
（
3
）讨论：一般什么样的文章比较适合 这种方法？
明确：
一般从几个方面写，
层次比较清晰的文章适合用段意合并法。
这类文
章一般以写景、状物的居
多。
标题扩充法
（
1
）课件出示具体方法。
< p>
具体操作：
把标题扩展成完整的句子，
以课文题目为中心，
顺次提出几个相
关问题，把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。
（
2
）试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙 鼓琴》的主要内容，小组
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
< p>屋里走了出来
，穿过
廊下，
抬头望
< p>着天，看着无
数的小
雪花如
同水晶
< p>一般纷然落下
。镜头
中出现
远处的
< p>山、冰雪、天
空。阳
光折射
出雪的
< p>晶莹，山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
< p>对头顶的正午
太阳进
行特写
，再转
< p>至炭火盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
< p>和白灰，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
< p>同时，要把作
文修改
初稿的
主动权
< p>交给学生，并
有意选
取某些
有代表
< p>性的习作和学
生一起
讨论分
析，共
< p>同提高写作能
力，让
学生爱
上语文
< p>，爱上作文。
内交流，再汇报。
< br>（
3
）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？
明确：
以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较< /p>
合适。
比如
《草船借箭》
一文，
< p>可提出这样几个问题：谁向谁借箭？为什么借箭？
最后周瑜的态度如
何？
句子摘录法
（
1
）学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。
（
2
）指名说一说。
< br>（文中的总起句、
总结句、
过渡句、
中心句，
这些都可以称作文章的关键句。
）
（
3
）试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，
组内交流，再汇报。
4.
结合学生汇报的内容总结概括 文章主要内容时要注意的事项。
（
1
） 结合前面的讨论，再请几名同学说说他们概括的内容，提出来全班讨
论。
预设：
选出三种有代表性的发言：太过啰唆的；太过简略的；比较合适的 。
通过对比，学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、
重点突出。既不能过于啰唆，也不能太过简略。
（
2
）教师小结。
小结：
把握文章的主要内容的方法其实还有很多，
这三种是比较常用的。
同
学们要注意，
课文的特点不一样，
我们就要 灵活运用不同的方法。
比如阅读写事、
写人、写景、介绍说明类文章时，
概括主要内容的方法就不可能一样。（板书：
方法多样，灵活运用。）但是，不管用什么
方法，我们都要做到简洁、完整、重
点突出！我们就是要在练习中擦亮眼睛，多动脑筋发
现规律、总结规律，在不断
的发现与总结中逐步提高我们的阅读能力、概括能力。
二、词句段运用（
1
）
1.
故事导入，突出标题的重要性。
< br>过渡：
在开始学习新的知识点之前，我们先来看一个小故事。大家读一读，
说说为什么改后的题目比原来的题目好呢？
（课件出示小故事。）
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着 暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静 ，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
次学写
说明文
，尽管
说明文
< p>是一种非常有
意思的
文体，
但第一
< p>次写总会让学
生感到
有些棘
手。所
< p>以在本次习作
教学过
程中，
我先引
< p>导学生继续学
习前面
的习作
例文，
< p>增强对说明文
有关知
识的掌
握。习
< p>作课上，我和
学生都
自带了
一些物
< p>品，一方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
有一位摄影爱
好者拍摄了一幅某少女在树林里撑着伞的镜头，
画面、
色彩和
角度都不错，取名《晨曦》。他把这幅照片投向多家杂志社，结果都被退回。后
来有
一位专业人士建议作者把题目改为《有约》，结果不但见诸报刊，还在一次
比赛中获得了
三等奖。
交流示例：
生
1
：
原来的题目挺美的，但是缺乏联想，而且作品的主角是人，却以景 色
取名，我感觉有点没有突出重点。
生
2
：
我也觉得原来的题目不能给人以更多的联想，改后的题目《有约》却
能激发人的联想：她在等谁？是和谁有约？心情会怎样？整个画面就生动起来
了。
教师小结：
同学们的发言不错，改后 的题目确实比之前的生动、有趣多了。
这个故事说的是给照片拟题，
今天 我们要讲的是给文章拟题，
它们还是有共通性
的。我们常说，眼睛是心灵
的窗户，它可以折射出人的内心世界。因此，有人把
文章的题目比作文章的眼睛。
生动传神的题目可以体现文章的灵魂，
可以勾起读
者强烈的阅读
兴趣。由此可见，题目在文章中的地位十分重要。
2.
阅读课本
“词句段运用”
第
1
小题中呈现的各个课 题，
就拟题的方法和作
用展开交流。
< br>（
1
）组成四人学习小组，每人选择一组题目，结合课文内容说说自己的发
现和想法。
（
2
）以小组为单位，交流汇报。
第一组题目：《少年闰土》《狼牙山五壮士》《军神》
用文章中的主要人物做题目。
这样的题目可以突出主要人物的形象，
紧扣 中
心，突出主题。比如《狼牙山五壮士》中，用“壮士”暗示了主要人物的坚强不
屈、勇敢无畏；
《军神》中，一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚
韧意志和革命精神。
第二组题目：《开国大典》《草船借箭》《“诺曼底”号遇难记》
以文章中的主要事件做题目。
这样的题目能很好地概括文章的主要事件，
突
出主旨。
第三组题目：《竹节人》《桥》《冰项链》
脚
本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
， 穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数 的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。 镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空 。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧 ，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太 阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中 只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡 淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动 写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文 修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有 意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生 一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力 ，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
< br>以文章中的主要事物做题目，
即贯穿全文的线索。
这样的题目能激起读者的
阅读兴趣，同时在阅读中也会格外留意这个事物。比如《竹节人》一文围绕“竹
节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人几件事。
< br>第四组题目：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢
性子裁缝
和急性子顾客》
这些题目新奇有趣，
设置悬念。
根据我们的常识，
牛肚子里怎么能旅行呢？
激发了读者的阅读兴
趣。
“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现？慢性
子裁缝和急性
子顾客之间会发生什么趣事呢？也让读者有了阅读的兴趣。
3.
结合实例，说说习作拟题中应注意的方面。
过渡：
刚才我们读了那么多课题，
拟题看似简单，
但想拟一个合适且精彩的
题目可真不容易。
同学们已经写过那么多作文 了，
那么现在我来考考大家，
请大
家根据我说的话题拟拟
题目，我们再一起交流。
（
1
）出示话题：写一写你的爱好。
< /p>
（
2
）学生自行拟题，教师选出几种，全班一起点评。
①《我的爱好》
（直接采用话题
，太空，不具体。教师可指出大部分学生存在这样的问题，
即习作拟题不进行思考、揣摩
，太过平淡。）
②《我爱写作》
（过于直白，缺乏文采。）
③《读书和写作是我的爱好我的第二生命》
（这个题目比较有气势，但题目过长，读来太拗口。）
④《猜猜看》
（让人有点摸不着头脑，
可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么，
但对于这
个话题似乎有
点不合适。）
小结拟题误区：
①照搬话题；②因袭旧题 ；③空大玄虚；④文不对题。
4.
学生根据交流的知识修改自己的习作题目。
（
1
）拿出自己的习作本，重新审视习作题目，尝试着修改。< /p>
（
2
）在班上呈现修改前后的习作题目， 全班交流、点评，选出优秀的习作
题目。
脚本
主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的 特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨 ，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被 环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白 雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被 染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的 太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
， 镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿 过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的 小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜 头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。 阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧， 天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳 进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只 剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡 的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
-
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-
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