春分短信中考语文《抒情在记叙文中的运用》教学设计人教版

下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生

长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫

花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》

7

．又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花< /p>

热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩< /p>

在一块，要好好儿活……——《秋天的怀念》

8

．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小

悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着

眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可

以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。——《走一步，再走一步》

【学生活动】

学生带着情感朗读这些充满生命力的语段 ，选出自己喜欢的语段深情试

读，并谈谈对这个语段的感受。

【提出问题】

大家在读这些语段时，有没有注意到哪些语段是抒情语句？

【学生回答】

语段

1

、

2

、

3

、

4

。

【教师点拨】

这几段的抒情方式是直接抒 情。顾名思义，就是直截了当地把内心的感

情抒发、倾吐出来。比如当我们看到波澜壮阔 的大海情不自已时会说“浩瀚兮，大海！”

再比如魏巍在

《我的老师》< /p>

中直接抒发对老师的敬仰之情“在一个孩子的眼睛里，他的老师

是多么慈爱 ，多么公平，多么伟大的人啊”。

【提出问题】

那么其他的语段就没有情感了吗？其实，刚才大家在朗读、谈感受的时

候，就 已经深深感受到了这些语段中蕴藏的情感。那这些语段的抒情方式是什么呢？

【学生回答】

语段

5

、

6

、

7

、

8

中的情 感抒发方式应该叫间接抒情。

【教师点拨】

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙

事、写景、 状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。比如歌词“太

阳当空照， 花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。它的呈现形态是把情感和人、事、

景、物融为一 体，可表述为：记事抒情

（融情于事）

、借景抒情

（融情于景）< /p>

、托物言志

（融

情于物）、议论抒情（融情于理）。

【提出问题】

大家来辨别一下，语段

5

、

6

、

7

、

分别将抒情渗透在哪种表达方式中，

同什么样的内容融合在一起？

【学生回答】

语段

5

是抒情与人物描写结合在一起。

语段

6

是抒情与景物描写融合在一起。

语段

7

是抒情与记叙和描写结合在一起。

3

/

15

语段

8

是抒情与记叙和议论结合在一起。

【教师小结】

正如大家所了解到的，作文中的情感抒发 ，主要有两种方式：一种是在

语言表达中渗透情感，也就是间接抒情；另一种是在文章中 用直接抒情的方式来表现作者

的情感。

（设计 意图：借助课文中典型的运用抒情这一表达方式的语段，让学生首先明晰运用

抒情表达方 式的方法，初步了解间接抒情是怎样抒发情感的。）

三、比较揣摩，明晰如何抒情

【提出问题】

大家看，在我们目前的写作中，哪种抒情方式运用得比较多？

【学生回答】

间接抒情。

【教师点拨】

那么，怎样才能运用好间接抒情呢？我们 先来看上面选段的

5

～

8

段，我

< br>改成直接抒情，放在原文中，效果怎样？

5

．忽 然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他

们已经收 操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远

会记得您 说的，法语是世界上最美的语言，永远会记得您！

6

． 从没有见过开得这样盛的藤萝。生机勃勃，在阳光下灿烂地开放。你的辉煌和活力

就这样 闯进了我的眼睛！

7

．秋天到了，妹妹推着我去北海看 了菊花。看着盛开的菊花，我想起了母亲，特别特

别地想念她。

8

．我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在 那座小

悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。谢谢那次爬山，谢谢我的父亲，我会终身 难忘！

【学生回答】

修改后的语段< /p>

5

虽然情感直接表现了，但是没有了对韩麦尔先生的细致

描 写，我反而感觉不到韩麦尔先生在最后一课上表现出来的动人一面，似乎情感也没有那

么 打动人了。

语段

6

改动后，只有直接的 赞美。可是，藤萝到底是怎样的茂盛，怎样的生机勃勃，

我看不到，觉得语段很乏味，情 感也枯竭了。

语段

7

改成了直接抒情， 与整篇文章的感情基调都不符合。

语段

8

没有最后的议论，这件小事的意义也没有那么明显突出了，整篇文章的主旨似

乎也得不 到更好地凸显。

……

【提出问题】

看来大家的感觉都很一致。通过这番比较 ，对于如何运用间接描写，大

家有什么领悟了吗？

【学生回答】

在写人的文章中，要想表达出对这个人的 感情，就要细致地描写这个人

物。

在写景的文章中，要细致地描写景物。

4

/

15

【提出问题】

那么是不是人物所有的言行举止，或者景物的色香形都要进行细致的刻

画？

【学生回答】

应该在最打动自己的地方着重刻画 ，这样既能表达出自己的情感，又能

突出中心。

……

【教师小结】

大家通过阅读，在分析比较中，逐渐了解到，在我们的文章中穿插抒

情，应该有明 确的目的。这种目的往往是为了抒发作者的情感，表现人物形象，深化文章

主题，增强文 章的感染力……但是在具体运用中，还要注意深情凝视：要着重在最典型的

事例上进行抒 情，在最动人的地方进行抒情，在自己最激动的时候抒情，在点示文章意义

的时候抒情。

（设计意图：将运用间接抒情的语段改为直接抒情，让学生在比较中感 受两种不同抒

情方式的差异，并能提炼出选择恰当的抒情方式的依据，以及间接抒情的运 用方法。）

四、小试牛刀

修 改下面语段。结合这节课所学知识，选择恰当的抒情方式，使文章情感饱满。

< br>今天早上，语文老师来上课，课前发下了第

30

张综合练习卷。看着一抽屉 未完成的练

习卷，想想一个个老师的劝告，我头痛得要命。唉，这几天心里实在是比较烦 ，比较烦，

比较烦。

【学生活动】

提笔修改。

【师生互动】

学生展示改后习作，师生共同评价欣赏。

升格示例一：

数学考试刚结束，语文老师抱着 一大摞卷子，满头大汗地走进教室。他推了推厚瓶底

似的眼镜，威严地扫视了一下整个班 级，慢条斯理地说：“同学们，要加油啊，离中考只

有

28

天了。”这句话差不多每个老师每天都要说上几回，偏是我的心理稳定性不够，每次

听 到类似的话，心都会像小鹿似的“怦怦”跳上一阵子。这不，语文老师话还没说完，我

的 心已跳个不停。我偷偷地瞥了一眼语文老师，他依然是一脸的严肃，一边侃侃而谈，一

边 发下第

30

张综合练习卷。看着一抽屉雪片似的未完成的练习卷，想想一个个老师 苦口婆

心的劝告，我的头像套上了一个金箍，痛得要命。我使劲地揉了揉发胀的太阳穴， 暗自长

叹了一声：唉，这几天心里实在是比较烦，比较烦，比较烦。

升格示例二：

数学考试结束，语文老师抱着一 大摞卷子，满头大汗地走进教室。他推了推厚瓶底似

的眼镜，威严地扫视了一下整个班级 ，慢条斯理地说：同学们，要加油啊，离中考只有

28

天了。这句话差不 多每个老师每天都要说上几回，偏是我的心理稳定性不够，每次听到类

似的话，心都会像 小鹿似的“怦怦”跳上一阵子。这不，语文老师话还没说完，我的心已

跳个不停。可是又 有谁能理解我的心呢？谁会来抚慰我躁动不安的灵魂呢？我偷偷地瞥了

5

/

15

一眼语文老师，他依然是一脸的严肃，一边侃 侃而谈，一边发下第

30

张综合练习卷。看着

一抽屉雪片 似的未完成的练习卷，想想一个个老师苦口婆心的劝告，我的头像套上了一个

金箍，痛得 要命。难道我们就注定要经受这炼狱般的磨难？难道我们的青春只能在考不完

的试卷中体 现自己的价值？我使劲地揉了揉发胀的太阳穴，暗自长叹了一声：唉，这几天

心里实在是 比较烦，比较烦，比较烦。

【教师小结】

后一句的抒情 才有了依托。由此可见，叙述是抒情的情感基础：叙述必须告诉读者

4

个问

题，即“谁”“什么时候”“什么地方”“干什么”；抒情是叙述的思想升华。叙述和抒

情一结合，不但使读者知道发生了什么事，而且也能感受到作者的情感，触摸到作者的思

想脉搏。但是这样的抒情显得空洞。

升格示例一是建 立在描写的基础上，光有叙述、抒情，就好像人有了一副骨架和一点

灵魂，但还欠血肉。 这血肉就是我们通常所说的“描写”。描写可以更具体地告诉读者某

种实际内容，而且可 使作品更形象、更生动。升格示例一主要加上了一点描写的内容，但

我们可以看出，它比 原稿生动多了。那么，是不是做到这一步就算是最好的了呢？也不

是。尽管记叙文主要的 表达方式是叙述、描写和抒情，但是议论与抒情常常是你中有我，

我中有你，密不可分的 ，如果能在其中加一点议论，有时会使文章显得更有深度，更有灵

气，更有感染力。

升格示例二加进去的虽然只有四个反问式的议论句，但这些句子表达了作者 对应试教

育的不满与反抗，使整个一段文字的立意变得更深刻，作者的观点更显突出，思 想性也进

一步加强了。

通过上面一个实例的反 复演练，同学们可以看到，融叙述、描写、议论等表达方式为

一体进行间接抒情，较单一 的直接抒情更具艺术魅力，这正是我们写好记叙文的重要法

宝。要写好一篇记叙文，首先 必须确定自己的情感，然后根据自己的情感选择、提炼材

料，再加以细致的描写，在必要 的地方画龙点睛地穿插一点议论。对任何一篇记叙文而

言，叙述是骨架，描写是血肉，而 抒情与议论则是灵魂，这四者是缺一不可的。总之，我

们要学会综合运用多种表达方式， 使我们笔下的文字生动活泼、栩栩如生、醒人耳目、启

人深思。同学们，除了以上方法外 ，抒情时，可以多用排比句、排比段、比喻句、拟人

句，或是一些引用句等，以增加文章 的气势、节奏感和生动性。

（设计意图：这是一个学以致用的环节，借 助一段大家都很熟悉的场景及情感体验的

语段，让大家学习选择恰当的抒情方式来修改， 使语段的情感更加饱满。学生在修改实践

和评价交流中，慢慢体会到间接抒情这种方式的 运用方法。）

五、作业设计

有人说：把爱拿走，地球将变成一座坟墓。因为有了爱，我们的家园才鸟语花香；因

为有 了爱，我们的亲人才相亲相爱；因为有了爱，我们的生活才芳香四溢；因为有了爱，

6

/

15

我们的灵魂才熠熠生辉……我们爱亲人，爱朋 友，爱花草，爱动物，也爱家乡，爱祖国。

请以“爱”为话题，自拟题目，写一篇记叙文 ，不少于

500

字。

要求：注意选用恰 当的抒情方式。围绕中心话题，文中至少分别有一处直接抒情和间

接抒情的语句。完成后 请用“________”线标画出直接抒情的语句，用“

（）

”标画出间接

抒情的语句。

写作指导：

1

．所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。由某个设想好的“ 话题”

所引出的作文就是“话题作文”。本次作文以“爱”为话题，就是围绕“爱”这一 主题选

择材料，组织作文，万不能偏离这个主题。

2

．先确定写作对象，想一想你对他（她、它）怀有的感情，然后围绕写作对象，选择

最能表现“爱”这个主题的材料，拟定题目，确定立意，完成整篇作文。

3

．写作中，尝试选择恰当的抒情方式，可以直接表达对某人某物的感情，也 可以把感

情渗入叙事、写景中，也可以托物言志。

（设计意图：以话题“爱”作为写作的主题，其目的在于给学生尽量宽松的选材范

围 ，让学生有话可写，有情可抒，贴合本课的教学重点——选择恰当的抒情方式。）

作文指导设计（二）

教学分析

●

活动目标

1

．通过赏析优秀习作，升格 病文，体会如何在写作中恰当地抒发自己的真情实感，增

强文章的感染力。

2

．指导学生学习间接抒情的具体运用方法。

3

．培养学生对作文的修改能力和升格意识，形成写作素养。

●

活动重点

1

．通过赏析优秀习作、升格病文，体会如何恰当地抒发自己的真情实感。

2

．学习间接抒情的具体运用方法。

●

活动方法

以活动为主，方法与实例相结合。

●

课时安排

1

课时

活动过程设计

一、情动于中而发乎外

[

出示 图片

]

（图片见

PPT

）

7

/

15