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篇一:想象作文教学实录
想象
作文教学实录
教学过程
1
.
词语训练
目的
< p>是丰富同学们的词汇量,锻炼同学们的反映能力。内容说出带有“马”和带有“鸡”的词语
和成语。
2
.
引入课题
师:话说晋朝时,
有一天,在南国宰相谢安府上。一家人正在享受天伦之
乐,忽然下起纷纷扬扬的大雪来。南
国本来就少雪,象这样大雪更是罕见,孩子们被窗外
的雪景惊呆了,宰相谢安趁机问道:你
们看这大雪象什么呢?一个男孩子答道:撒盐空中
差可拟。一个女孩子接着说:末若柳絮因
风起。谢安听后对其中一个孩子的回答大加赞赏
。同学们想想宰相谢安赞赏谁呢?为什么?
(学生前后左右交流)
生:赞赏那个女孩
子,因为沉甸甸的盐粒与轻飘飘的雪花除了颜色相似外
,再也没有共同的地方了。而“柳絮
因风起”却能突出雪花轻扬飞旋,满天飞舞的状态。
比喻恰当,想象很合理。
师:你回答得
很准确。很好。
这个女孩就是谢道韫,后来女子有文才就用“咏絮才”来借代。
《红楼梦》中
有一首判词是写薛宝钗和林黛玉的,判词是:可叹停机德,堪怜咏絮才。玉带林中挂,金钗
< br>雪里埋。第一句是说薛宝钗的,第二句是说林黛玉的,因为林在大观园中最有才华的女子,
她的想象力非常丰富。不论是女子还是男子想成为才子,都应有丰富的想象力。这节课我们
就讲想象。
请同学们打开书包
113
页,一齐告诉我什么是想象。< /p>
生:
(齐读)
想象是
人脑对记忆中的表象
进行改造并创造新形象的过程。
师:同学们注意这
几个词语“改造”
“创造”
< p>。让我们一起来看看一些名人是怎样看想象的。打出投影:想象是
大脑一切功能中的
皇后——许国泰
人类社会是由两个
苹果造成的,一个苹果是牛顿发现了。引来现代文明社
会,造就了科学;一个苹果是亚当和
夏娃偷吃了,产生了人类,是艺术想象。——南怀谨
想象力比知识更重
要,
因为知识是有限的,
想象力概括着世界的一切。
——爱因斯坦
师:
这些名言都讲同样的
问题。
生:
(齐声)
想象的
重要性。
师:对!想象是创
新的基础,想象力丰富与否关系着创新能力的强弱,因
此对想象力的培养也非常重要。近两
年的高考说明中对写作的要求,有一条就是有创新,
想象合理,有独到之处。我们现在的想
象,不要求象科学家那样探幽发微,也不象文学家
那样广博精深,只要求你们在具体的表达
写作中,动用生活的积累,迁移已有的知识,去
创造新的形象就可以了。
师:现在我们来看看写作中都有那几种想象的方法。看书上的第一点:利用事物间的相通
相
相似或相反的关联,丰富突出事物的形象性。我们来概况一下:
相似性想象
就根据“相似”这
一点来做一个练习。从这个图形中“
0
”展开想象,它象什么?
提示:想象的事物
可以是具体的,也可以是抽象的。
(学 生讨论片刻)
生一:象车轮,象
足球。
生二:象中秋的圆
月,象一家人的团圆。
生三:象晶莹的露
珠,象妈妈圆圆的笑脸。
生四:象会处事人
的性格,象一件事情比较完美的结局。
师:
:
大家说得都好,
抓住相似这一点。
现在来学第二种方法:
延伸性想象
就是根据给的材料,
展开想象,将生活的原理,社会现象,社会上的一些
人和你自己的感受思考合理地联系在一
起。现在同学们伸出自己的手,看着这五个手指,
从这三长两短的手指中,展开想象,将它
与社会上的一些人,社会中的一些现象,生活中
的一些原理,得出你自己的思考。
提示:可以把五个
手指合起来说,
也可以就一个手指发表 自己的见解。
同学们现在前后左右讨论。
(学生都看着
手
指,讨论热烈)
生:大拇指虽然不
如其他手指修长,有点丑陋,但是它吃苦在前,一些重
活都离不开它,就象其貌不扬,却很
有内涵,有价值的人。
(笑声) p>
师:这是心灵美的
人。
生:五个手指在表
决时是伸展的,在出击时是紧握的,这就象男子汉大丈
夫,在不同的境遇中能屈能伸。
师:你虽然是个弱
女子,但你能成大事,你懂得能屈能伸的道理。
(笑声)
生:大拇指与其他
四个手指不合,离它们比较远,脱离群众,又很骄傲,
常常起来炫耀。
这是孤傲的人。
生:小手指虽然瘦
小,但是它的作用也很大弹琴打字都离不开它。弱者不
自悲。
生:五个手指有高
有低,就象人生之路有高峰也有低谷,所以遭受挫折时
不必太在意。
师:
(看着自己的手)这是五指峰。
(学生笑)
生:
手指与人一样,
长短不齐,
能力有大 小,
但是它们都有各自的作用价值,
而且这种作用价值都是不能忽视的,
不能代替的。
师:说得好。大拇
指的作用之一是叫好,在世界杯亚洲区十强赛中中国队
表现出色,同学们看完与乌兹将别克
斯坦的比赛后,都说那场球踢得棒,好极了。竖起大
拇指,表达由衷的赞美。如果换成小手
指,
(做动作,学生笑)就不能表 达这种意思。只要尽自己的能力,发挥优势,那么什么事情
做不好呢,有什么困难不能克
服呢?
刚才有同学说手指
各有各自的作用,各有各自的岗位。那么大家想一想,
五个手指能不能事事都一齐行动呢?
刚才有同学说大手指可以叫好,那么它叫好时其它手
指都干什么去了呢?
生:都躲让了。
师:
对,
都躲让了。
如果不躲让行不行呢
?来看实例,同学们来学校报道时,尽管通知书上写得清清楚楚乘
4
路
< p>
26
路,在独墅苑下车即可,但是这个学校比较隐蔽,你下车后还 是
看不到学校,就向路人
问路:请问苏大附中在哪?那
人伸出食指向前一指:在哪。清楚了,明白了。假如那人伸出
食指和拇指说:在哪。同学
们看怎样呢?
生:不行,该出手
时就出手,该上时就上,该让时就让。
师:由此可见,人
的积极躲让,该是自己的工作就做好,把困难留给自己
,把方便让给别人。公共汽车上让座
位,公共场所排对购物。人人都礼貌文明,互相谦让
,互相帮助。这个世界会很和谐,充满
了爱。
下面就讲扩展性想
象,
扩展性想象就是提供一段简洁的文 字,
对人和事,
景和物有基本交代,
由学生通过想象,
< p>借助各种手段,去充实内容,使人物形象丰满生动,情节具体完整,内容更充实。请看练习。
(打出投影)
山坡上有棵巨树残
干,拒说它的存在已有
400
年了,当初??它终于毁在人可以用两手指捏碎的甲虫手里。
要求:同学们想想
是那些因素会导致这样的结果呢?
(学生讨论)
生:
当初有一家人,
非常喜欢种树就在自家门前种下了这
棵树。一家人为书浇水施肥,在一家人精心照料下,大
树成长为一棵参天大树,为这家人
遮风挡雨。后来这家搬走了,没有人为大树除虫捉害,甲
虫来了,侵蚀着大树,大树枯萎
了。它终于毁在人可以用两手指捏碎的甲虫手里。
师:这位同学想象
合理吗??
生:合理,他说出
了人和大自然相互依存的关系。
师:评得好!
生:这棵大树枝繁
叶茂,很伟岸。但是日本帝国主义的炮弹炸伤了它树根
,使它失去了抵抗病虫害的能力和生
命的活力,甲虫就开始繁衍滋生,最后大树就毁在人
可以用两手指捏碎的甲虫手里。
师:大树的悲剧是
战争带来的,所以我们厌恶战争,呼唤和平。同学们说
这种想象合理吧!
(学生赞同)
生:这棵树经历多
少风风雨雨,
由一棵幼苗长成参天大树 ,
是鸟儿安乐窝,
人们乘凉的场所。
来了一只采伐对,
< p>把周围的树木砍光了,鸟儿飞走了,甲虫来了,在大树上安家落户,天天侵蚀着大树身躯的
营养。
慢慢地大树就枯黄了,
它终于毁在人可以用两手捏碎的甲虫 手里。
生:
这个想象合理,
告诉人们注
意保护我们生存的环境,
保护大自然,
就是保护人类自己。
p>
师:
同学们说得都很
好。想一想这节课我们讲了想象的几种方
法?
生:三种,相似性
想象,延伸性想象,扩展性想象。
师:不管哪一种形
式的想象都要源于生活,符合生活本身的逻辑和规律,
使人可感可信,这就是合理的想象。
愿同学们都插上想象的翅膀,成为才华横溢的人。下
课!
篇二:三年级想象作文课堂实录
三年
级想象作文课堂实录
江苏扬州仪征化纤
第二小学
顾劲松
教学班级
三(
4
)班
教学科目
语文
一
教学目标:
1
、
引导学生展开大
胆而又合理的想象,并通过讲述和表
演表达出来。
2
、
使学生通过表演
体会角色的心理变化,学会组织语言
,并通过故事的形式表达出来。
二
教学重难点:
1
、
让学生大胆而又
合理地想象。
(重点 )
2
、
在表演中体会角
色的心理变化。
(难 点)
三
课题来源
双休日,在老家逛
街,一卖服装的浙江老板娘要给当地的派出所写一封感
谢信,不会写毛笔字,我代为其写,
老板娘为表示感谢,送我一件衣服。那两天我一直在
苦苦的思索如何给学生上一堂想象的作
文课,突然间,我茅塞顿开,可以以此为课题,买
衣服,送衣服,让学生大胆的想象服装店
的老板娘为什么要送衣服给老师。
四
教学过程:
1
、新课导入:
师:老师今天带来
一件新棉袄,时髦墨镜,摩丝。
(教者 边讲边展示这三样东西。
)有谁知道老师带它们进入课
堂目的吗?
生
1
:老师难道想
要打扮打扮变得更时髦
。
(课堂短暂的沉默后,一女生举手站起来犹犹豫豫地说。
)
生
2
:这是一堂语
文课,难道我们马上要
学的语文课跟衣服有关吗?(一男生也很不确定地说。
)
??
学生开始叽叽喳喳
地讨论开,但都是一头雾水,茫然不知所措。
师:
小朋友们肃静。
(课堂慢慢的安静下来。
小朋友你能把你们现在的心情用一两句话表达出来,
并写到日记本
上吗?
生:能!
师:打开你们的日
记本。
(学生拿起笔在日记本上忙碌起 来。
)
师:那个小朋友站
起来读读。
生
1
:
今天语文课,
顾老
师带来一件时髦的新棉袄,一副时髦的墨镜一瓶时髦的摩丝,顾老师想要干什么,难道
他
想把自己打扮成时髦的帅哥,或者把我们小朋友打扮成时髦的小帅哥和小美女吗?(学生
哄堂大笑。
)顾老师葫芦里卖的什么药,我们拭目以待。
生
2
:
今天语文课,
顾老
师没有带语文书、备课笔记,甚至连一张白纸也没有带入教室,只带来一些时髦的衣服
和
化妆品,让我丈二和尚摸不着头脑。顾老师你想干吗?
??
(设计思路:
学生三年级刚开始
接触作文,普遍存在恐怖心理,新课导入不告诉学生这
堂课是作文课,而是通过三件道具导
入新课,
让学生感到好奇,
让学生不知不觉中进入课堂,
其实学生在日记本上忙碌的写文字,
文字虽然不长,但都通顺并能真实的反映自己当时的心理。就是在暗示学生写作并不可怕,
只要你用心写就能写出美妙的文字。同时为下面的想象写作埋下一个良好的伏笔。
)
< p>
2
、启发想象:
师:
看这件新衣服,
前几天顾老师逛一家服装店,过了一
会儿服装店的老板娘竟然把这件衣服送给了顾老师,这
是为什么呢?老师边讲边在黑板上
面板书买衣服,送衣服。
(生积极地思考,
但却不敢举手,教室里又出现短暂的沉默。
师:大胆地猜,猜
不出来无所谓,这样吧,谁的猜想大胆而又合情合理,
老师把这副时髦的墨镜奖励给他。
生
1
:服装店的老
板娘是老师的亲戚,所
以送给老师一件衣服。
(一男生打破沉默,大胆的举手。
)
师:很好,肯去想
象,值得表扬,有哪个小朋友的想象更大胆一点的。<
/p>
生
2
:
服装店的老板娘喜欢上了顾老师,
所以送给老师一件新衣服。
(学生又一次哄堂大笑。
)
< p>
师:你的想象真大
胆,这个答案我喜欢,老师想问你,服装店的老板娘年
轻吗?(刚刚笑完的学生又笑了,教
者及时地表扬了学生后,
为了让课堂 气氛再上一个台阶又调侃了一下。
)
还有大胆的答案吗?
生
3
:服装店的老
板娘是老师失散多年的
妈妈。
所以送给老师一件衣服。
师:
你的想象很 合理,
但是老师家里
头有妈妈!
生
3
:不对,老师
你家里头的妈妈是你的
假妈妈,而这个服装店的老板娘才是你的真妈妈。
师:这是为什么呢?
(教者哑然失笑。
)
生
3
:很多年前,
老师刚刚出生,然后老
师的爸爸妈妈发生矛盾离婚了,后来老师的爸爸又结婚了,这件事情
老师的爸爸从来没有
跟老师讲过,所以老师并不知道。
(
学
生
笑
得
更 p>
欢
了。
)
师:你的想象也太
大胆了。
(教者哭笑不得,
< p>但同时也暗暗的佩服现在的孩子,他们的想象不但大胆而且还很曲
折
。
)还有大胆的答案吗?
生
4
:老师帮老板
娘抓了一个小偷,然后
服装店的老板娘送给老师一件衣服。
??
学生每报出一个答
案,
教者就在黑板上面板书一个答案,
学生汇报完,
教者及时进行点评,
哪些答案想象大胆,
< p>哪些答案想象合情合理,哪些答案想象既大胆又合情合理。
(设计思路:
这个过程教者采取
了奖励机制,小学生喜欢表扬,但更喜欢奖励,许多教
者喜欢对小学生进行小红花和掌声的
奖励,这次奖励,教者进行了创新,
一、只奖励一个学
生,二、奖励适合学生佩戴的时髦墨镜。由于时代的不
同,当学生的想象出乎教者的意料,
甚至让教者哭笑不得的时候,教者认为不能阻止学生
想象,要不然学生的想象思维就会被束
缚。及时的表扬肯定,会让
学生愉悦,更加肯去想象。
)
3,
想象故事
师:刚才小朋友们
的发言都很不错,我真不知道该把这副墨镜奖励给谁,
这样吧,下面来讲故事,把你喜欢的
答案编成一个故事,谁讲了故事好我就奖励给谁?你
们喜欢哪个答案啊?(教者指着黑板问
道。
)
生
1
:我喜欢第一
个答案。
生
2
:我喜欢第二
个答案。
??
(学生七嘴八舌地
讨论着。
)
师:这样吧!喜欢
第一个答案的小朋友到第一小组,喜欢第二个答案的到
第二小组,喜欢第三个答案的到第四
小组。
。
。你们选出 小组长并在一起讨论一下该怎么讲这个故事。哪个小组讲的好,我就把这
个墨镜奖励给哪
个小组。
(学生迅速分好小
组选出小组长并激烈地讨论开来,经过短暂而又激烈地
讨论后,教室慢慢的安静下来。
)
师:
按小组的顺序,
各小组的小组长到前面来讲你们讨论
的故事,听听哪一小组的故事最吸引人。
生
1
:我们的故事
题目是《抓小偷》
p>
,星期天的早晨,阳光明媚,天空一碧如洗,天气好心情就好,顾老师决定
上
街购物。大街上人流如潮,商店里的商品玲琅满目,看得顾老师眼花缭乱。
“快来看啊,又好
看又便宜的衣服哦,
不好看不要钱哦!
”
一个磁性的女中音的声音把顾老师吸引过去,
顾老师
< p>信步走进一家服装店。当顾老师看中了一件时髦的棉袄准备试穿的时候,一个年轻的小伙子
鬼鬼祟祟地走进了服装店,这个小伙子引起了顾老师的注意,因为他不看衣服,而是在收银
台旁边走来走去,他想干吗?难道他是小偷想偷东西吗?果然不出老师的所料,那个小伙子
p>
看到收银台旁没人,迅速打开抽屉,拿出一叠钞票,插到口袋里,转身就想逃,说时迟那时<
/p>
快。顾老师大喊一声:
“抓小偷啊!
”说完就扑了上
去
??
生
2
:我们的故事
题目是《儿子,我是你
妈》
??
生
3
:我们的故事
题目是《我爱你》
p>
??
??
(当学生听到小偷
被压在地上,开心的笑了;当学生听到妈妈抱着自己的
儿子说我爱你时,学生哭了;当学生
听到年轻的老板娘表达爱意,并送上一件时髦的棉袄
时,学生闹了。学生又是笑又是哭又是
闹完全忘记了课堂。
)
< p>
学生边讲教者边在
黑板上面板书,神态、动作、心理活动、语言。
。
。并把好词好句分门别类地写在后面。并及
时对学生的故事进
行点评。
(设计思路:
小学中低年级的孩
子喜欢奖赏表扬,但也喜欢讲故事听故事,让学生在听
故事的过程中潜移默化的学会写作。
让学生在讲故事的过程学会把一件事讲完整,讲生动
,并运用到写作中去。把学生喜闻乐见
的形式带入课堂,让学生在快乐中学会写作,这也
是一种大胆的尝试。其实并不是教者在教
学生写作文,而是学生自己在教自己学作文。<
/p>
)
4
、想象表演
师:刚才你们的故
事讲的真不错,我比较喜欢《抓小偷》这个故事,下面
我想请三个小朋友来表演抓小偷这个
故事。
教者选好角色分配
好角色后,充当化妆师和导演,给小偷化妆,戴上时髦
的墨镜,用摩丝给“小偷”化了一个
时髦的发型。
(学生在笑声中看
完表演,又一次加深了印象。
)
(设计思路:
还是那句话,不是
教者教条式的教学生教学生写作文,而是让学生自己教
自己怎么去组织文字,表演又一次加
深了学生的印象。把故事的过程栩栩如生地展现在学
生的面前。
)
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