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初二语文作文教学反思
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导语:初中作文写作显得越来越程式化,僵硬化,这与教师的教
学有关系吗
?下面是八年级作文教学反思,欢迎参考!
在中考作文阅卷活动中,有机会对大量中考作文作了诊断与剖析,
共性的
“硬伤”还显而易见,归纳起来主要表现在以下五大方面:
一、形式包装下的内容空乏。包装成为时尚。考场作文中很多考
生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。
这些
结构方式一度的确改变了作文单一、陈旧的形式,也的确曾让阅卷老
师眼前发亮、怦然心
动过。过犹不及,如此作文常常演化为几件毫无关联
的事情机械拼凑,生硬组合,读之无
味,有的甚至与中心相去甚远。还有
的学生为了求新,更多的在“奇”字上想办法,实验
报告、说明书等样式
层出不穷,没有相对开阔的思维,没有相对丰富的知识积累,往往牵
强附
会,文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。在
结构形式上大做文章,严重的偏离写作考试的指向,显然是舍本求末之举,
也突显出当下作文为考而教,为考而练的功利倾向。
二、华丽语言伪饰的情感苍白。作文的浮华风并没有因批评而有
所遏止,似乎有愈演愈烈之势。笔者需要强调的是,初中生要自觉积累词
句,而
且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去,让自己的语言
靓丽起来。但问题是很
多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽,在辞
藻的堆砌、句段的铺排中,无法找寻到
作者真实情感的流动,无法捕捉到
文脉所在,自然难以感人,难以让阅卷老师垂青了。事
实是——初读,惊
诧于作者词语的华美;再读,感叹于遣词造句能力的时尚;复读,只能
叹
息于作者情感的虚无、思路的混乱。语言与情感表达的关系,朱自清的两
篇脍炙人口的散文名篇极好地说明了这个问题。
无论是语言朴实无华的
《背
影》
,还是美词佳句铺排的《荷塘月色》
,打动人心 的关键还在于作者的一
腔真情。
三、叙议杂糅的文体错乱。中考作文尽管在“文体要求”部分有
“文体不限(诗歌除外)
”的说明,但是初中阶段,笔者认为主要还是要培
养学生的叙事能力,在叙事的基础上能抒情,会议论。中考作文中文体不
分的
现象屡见不鲜。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式分析议论,
要么是一段举例夹一
段议论……这一问题暴露出教师作文教学的“不作为”
倾向。一是教师写作教学目标的认
识偏差,单纯地指向中考;二是教师平
时作文指导随意无当,缺乏必要的序列。写作训练
中只有学生“练”的数
量,没有教师“训”的质量。新课标倡导淡化文体,全盘否定文体
教学,
抛弃文体要求的做法泛滥,出现学生作文“四不象”的现象也自然不足为
怪了。
四 、无“我”的情感荒芜。在中考作文阅卷中,读到更多的是那
些缺乏真情实感的文章,行
文干瘪枯燥,只有骨架支撑,没有血肉丰满,
或者是千人一面,千篇一律。作文真实性问
题,引起了语文界的普遍关注,
莫衷一是。笔者认为,其关键因素在于“无我”导致情感
的荒芜。亲情、
师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是,很少有学生在写自己的
母亲时,眼前坐着的是自己的母亲;写自己的老师的,眼前浮现的是自己
的老师……没有了“我”与“我”的母亲,
“我”与“我”的老师心的交流,
< p>情的融合,
“我”的母亲都打动不了“我”
,
“我” 的老师都无法与“我”对
话,
“编”
出来文章又怎能唤起 别人的情感共鸣呢?背离了
“我”
自己的
“生
活圈”和“情感场”
,哪会有真情实感,哪有叙事的真实呢?
五、无“故事”的简单无味。没有矛盾难以成为小说 ,没有矛盾
难以成为戏剧。同样,没有矛盾也难以成为耐人寻味的故事。学生在作文
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选材中,简单复制生活的比较多,对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详
略,不善于把握主要的生活片段来展示人物,表达情感;不善于抓住生活
细节,展示
人物之间、情感前后的矛盾冲突。很多学生考场作文的简单化
还在于,
选 材老套,
缺乏时代气息。
这样,往往打开作文就“一眼望到底”
,
没有气氛烘托与渲染,没有悬念吸引,没有事件的起伏跌宕,没有情感波
澜……这样的文章注定是无意无情无理的,又何来有味呢?
考场作文也许真的有其固有的特点,应对中考作文笔 者认为还有
以下的问题值得我们反思。
阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致
毋庸讳 言,语文学科一
到毕业年级不自觉地沦为学生心中的“鸡肋”
,关键问题 在于大多数教师把
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