完整初中语文作文教学反思.docx

12

月

26

日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。

一天的活动内容丰富，

讲课教师做了充分准备，

用自己的教学实

践对“基于阅读与思考的写作教学理念做了阐释，对目前“重技巧，轻

内容的作文教学 现状做了反思。

下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。

《课外阅读与写作》

教学反思梅山中学李伟霞其实我上 这堂课的

真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请

首先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素“催生 出

来的。

第一个因素是因为“纠结。

这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。

因为不知道该怎么指导课外阅读，

所以只是带他们到阅 览室看看

书，抄点阅读笔记就完事了。

一开始觉得挺坦然的，

后来就觉得很茫然，

再到后来就变得惶惶

然了。

因为，就这么带来带去，也没必要 排一个语文老师来代啊，领个

队伍，谁不会做啊。

再说了，小学的时候他们就会摘摘抄抄了，

到初中还是 一成不变

的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。

就在我很纠结的时候，

卢老师派了个任务给我，

恰好就是“课外

阅读与写作的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自

己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。

第二个因素是因为生源。

今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。

通过观察，我发现他们的课外阅读有一些共性的问题，

比如他们

总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，

很少有学生能沉到文本当中去；

还有的当然是没兴趣，

混到下课、磨

洋工样地等下课；当然，

最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就

不知道该怎么走近文本。

第三个因素是因为“我的尴尬。

我老说要他们多读课外书，

可是他们那么忙，

理科的作业又那么

多 ，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，

因为老师

也很难查啊。

再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。

所以我就在想，

总得找个法子让他们乖乖地听我的，

就是硬着头

皮也得照我要求的去做。

面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因

为我在这方面的经验几乎是零，

到网上查阅资料，除了“读后感写作，

别的就不多了。

硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同 学、朋友，又三番五次地请教

卢老师。

经过改了又改，

改了又改之后，

前几天终于把这张表格的定稿

给折腾出来了。

也就是说，这堂课的载体终于诞生了。

接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。

设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，

我想通过它

让学生完成作品的多次阅读。

左边的“整体感知是阅读基础，

没有这一块，

后边的东西也无从

谈起。

第二板块是“写作欣赏，

主要引导学生去思考作品值得借鉴的手

法。

因为要求学生做批注阅读，

所以一般的学生就不得不静下心去做

这件事情了。

换句话说，这两个板块是想让学生 通过几次训练后形成阅读的思

维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么和“怎么写的 问题。

第三板块是“阅读迁移，

这里的设计意图更多的是倾向 于“读

后感之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。

比起那些摘抄，

他要想很好地完成左边表格的话，

他总是要费些

心思的。

这样一来，我“逼他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。

至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。

因为我的本意是想设计一张“通用型的表格，

所以不敢设计得太

死板。

而且运用表格的时候，

具体的任务是可以和学生交流的，

所以使

用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。

个性写作的任务

1

主要是对阅读材料的补充或改进，

一般采用补

写、改写、续写、扩写等形式。

任务

2

主要是源于“阅读欣赏板块，其实，说白了就是“仿写。我

想既然学生都找到了 作者的好办法了，

就应该趁热打铁，

找些

话题出来让他们用一用，

练一练，这样才能让这些写作 技巧成为学生

自觉运用的写作意识。

毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多 ，

我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练

< br>多了，总有些人会学着自己走路的。

另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。

一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，

利用一节课当堂完

成。

后来在卢老师的点拨下，

我 才发现，我们的阅读不仅是为了写作，

还应该考虑提升学生的阅读品味、

阅读档次，我们这些语文老师也有

责任推荐他们阅读更长一点、更经典一 些的作品才是。

以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作的零碎想法，