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对“发展适宜性教育”的反思-2019年精选作文

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-01 13:01
tags:作文, 教育学, 性教育

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2021年1月1日发(作者:景晏茹)


对“发展适宜性教育”的反思



全美幼儿教育学会

(NAEYC)

< p>1987

年颁布了

《适宜

0-8

< p>
儿童发展的教育实践》

(DAP)

的声明,首次明确阐述了有关“发


展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等。

从那时起,

“发


展适宜性教育实践”对世界范围内的学前教育产生了影响,

同时< /p>


成了在学前教育中最具争议性的话题之一。

对于“发展适宜性教

< p>
育实践”。

人们有两种截然不同的声音,

褒扬者认定它是学前教


育领域正确的、

先进的理念的代表,

是学前教育工作者普遍适 用


的行动准则;

批评者则认定它将儿童发展理论强加于处于各种背


景的儿童,是一种民族中心论的体现。


“发展适宜性教育实践”之今昔


在代表当年全美幼儿教育学会立场的这份声明中,

“发展适


宜性”这个概念包含两个方面,一是教育要适合儿童的年龄特


征。< /p>

二是教育要适合儿童的个体差异。

针对当时美国各种早期教


育机构中出现的“越来越强调用正规的方式传授学习技能”的


倾向,全美幼儿教育学会发 言人提出了代表该组织立场的观点:


“在早期教育中,

儿童通过具体的、

游戏的方式进行学习是最为


有效的。

”“早期教育方案应 当适应儿童的需要,

而不应该要求


儿童通过调整自己以适应某种特定的教 育方案的要求。

”全美幼


儿教育学会在其声明中明确表示,

建构主义理论是“发展适宜性


教育实践”的主要理论基础之一。

在此后 的二三十年中,

在该组


织的各种表述和行动中,

建构主义 理论几乎成了串联“发展适宜


性教育实践”方方面面的一条主线。


也许当初全美幼儿教育学会在陈述其立场和理念时没 有经


过深思熟虑,

也没有预料到将当时被人们十分看好的皮亚杰建构


主义理论作为其倡导的早期教育实践的主要理论基础会引来如


此众多 的批评。由“发展适宜性教育实践”带来的问题主要包


括:


(1)

建构主义理论是属于微观层面 的理论,对于学前教育而


言,这样的理论主要被用于解决微观层面上的问题。换言之,建


构主义理论能为教师如何实施教育、教学提供一些有益的启示,


但是不可能解决“为什么要教学”和“教些什么”的问题。


(2)

全美幼儿教育学会倡导“发展适宜性教育实践”。本意< /p>


在于解决教育实践问题,而非论证理论的正确性。但是,该组织


过 分追求与理论一致的教育实践的完美性,

并以很高的标准作为


评价和认证 质量的依据,

这样的做法是脱离实际的,

特别是在强


调文 化多元性的背景下,

在面对贫困、

种族问题和弱势群体的情


景中,

如此理想化的教育实践并非作为公益事业的学前教育首先


要考虑 的问题。


(3)

建构主义理论只是众多理论中的一种。每种理论多少会


有其高明之处,

但 也多少会有其局限性;

每种理论也许会对有些


实践问题具有指导意义,< /p>

但是不会对所有实践问题或对实践问题


的所有方面都具有指导意义。

事实上,

要解决学前教育的实践问


题,只有建构主义一种理论是 远远不够的。


(4)

< p>建构主义理论并非在任何文化和政治背景下都具有普遍


适用性。

全美 幼儿教育学会在其早年的声明中没有有关“文化适


宜性”的陈述,在受到各方质疑后添加 了“文化适宜性”的内


容,却又产生了与“发展适宜性”体系不协调的问题。

< p>


2009

年,全美幼儿教育 学会发布了第三版的《适宜儿童发


展的教育实践》,这是该组织发布的全新声明。与该组 织前两次


发布的声明相比,

这次声明的内容似乎越来越贴近美国政府历来


对学前教育以社会为导向的声音和行动。

应该说,

这是该 组织在


与美国政府数十年来博弈的过程中,

接纳了学界和实践者各种批< /p>


评后所作出的务实的调整和修正。

全美幼儿教育学会在这一版本

< p>
的声明中特别指出了在新形势下三个方面的挑战:

要减少学习差

距,

提高所有儿童的学业成绩;

要在幼儿教育与小学教育之间建


立起较为理想的连接;

要认识到教师的知识和决策对于有效的教


育是十分重要的。

在新版的声明中,

该组织开始认同了以往并不


认同甚至反对的观点,

尽管文本中尚能依稀看到一些来自建构主


义理论影响的痕迹,但是这一来源的影响力已经今非昔比了。


推行“适合儿童发展的教育”时呈现的问题


自上世纪

80

年代中 后期起。我国幼儿园课程改革是在对教


育价值的重新认定以及对当时幼儿园课程存在与时 代不相适应


的问题的反思中提出的。那时,西方的各种理论,特别是皮亚杰


等人的理论被引介,并逐渐被我国学前教育界熟悉;那时,全美


幼儿教育学会 的“发展适宜性教育实践”也成了支持这场改革


的一个重要依据。

在这个 阶段,

课程改革所倡导的“教育要适合


儿童发展”“让儿童在主动的活动 中去学习”“以游戏为幼儿


园的基本活动”“注重幼儿的活动过程”以及“为幼儿提供丰


富的、多功能的材料”等,都与建构主义理论有密切关联。平心


而论,

在当时,

这些理念对于冲击和改变我国学前教育中将儿童

< br>看成被动的接受体等状况起了重要的作用。


如果说,

在我国幼儿园课程改革的初始阶段,

人们的主要关


注点还在于从众多的理论中寻找支撑我国学前教育改革的理论


和理念,

用以解决我国学前教育中存在的不符合时代发展要求的


弊端,那么,在幼 儿园课程改革的发展阶段,人们则会更多地从


“发现问题,解决问题”的角度推进幼儿园 课程改革。


20

世纪

90

年代中后期,由于一些学者的极力倡导,行政部


门的积极推行,

加上学前教育工作者对当时学前教育实践状况的


不满和对 改革的需求,

以皮亚杰建构主义理论为主要依据之一的


“适合儿童发展” 的教育理念很快深入人心,

并逐渐成为我国学


前教育的“主流”理念。< /p>


然而,教育理念并不等于教育实践 ,在中国文化背景下,在


中国的社会现状下,

“适合儿童发展”的教育理 念在推行过程中


出现了种种问题。


我国学前教育工作者曾高度重视“发展”的概念,

力求使教


师更多地关注每一个儿童都能在原有水平上得到充分的发展,


而改变幼儿园教育中“标准化生产人”的状况。

然而,

在学前教


育实践中,人们实际上并不懂得或并不会使教育适合儿童的发


展。

例如,

“教育应当适合儿童逻辑发展水平的建议是一个十分


诱 人的建议,

但是付诸实践却很困难,

因为教师往往并不清楚儿

童现有的逻辑结构是什么,

即便教师弄清楚了,

以怎样的教育去


适合儿童的逻辑结构也还是个难以解决的问题。

教育应当能够促


进儿童的自我调节或建构过程的建议又是一个诱人的建议,

但是


在教育 实践中教师常常并不了解儿童在想些什么,

他们需要些什


么。即便教师了 解了,以什么方法去激发儿童主动地活动,让儿


童在认知冲突中通过自我调节而趋于平衡 也还是需要花费心思


解决的问题。”又如,在设计和编制幼儿园课程时,有人误将儿


童发展当作课程,将儿童发展的方方面面

(

如认知、情感、人 格、


动作等

)

当作课程的各个领域,

将儿 童的发展水平当作教育目标。


这种将儿童发展与教育混为一谈的想法和做法,

< p>不仅歪曲了课程


设计和编制的基本原理和原则,

也将教育的社会价值 和文化意义


完全丢弃了。


我国学前教育工作者曾高度重视游戏,

甚至以否定教学的做


法突出游戏的重要性。

在皮亚杰看来,

涉及整个发展与整个学习


的基本关系是一种同化,同化是儿童学习的根本,因此,将建构


主义理论演绎为 幼儿园活动,

游戏成了幼儿园的基本活动。

然而,


在落实 “以游戏为基本活动”的理念时,

教师们慢慢地发现这样


的想法成了他们 在实施课程和活动时经常产生问题和困惑的根

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