作文教学的总结与反思-最新教育文档

作文教学的总结与反思

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提起作文，

这是令许多老师和学生为之头痛，

为之困惑的事，

老师辅导的再到位，总会有些学生提笔无语、不知该从何下笔。

近年来 ，自己也曾为此而多次苦恼过，但是在深深的思考之后，

还是觉得有一些较有实效的做法 ，值得总结。

一、创设情景，激发兴趣

新课标指出“易于动笔，乐于表达，张扬个性，合作分享，

以读促写”的习作教 学理念，

而且还分段提出了明确的习作教学

目标，

为我们 的习作教学改革指明了方向，

要想让学生“易于动

笔，乐于表达”，首先 就要使他对要表达的事物感兴趣，要有表

达的欲望，这样才能达到我们想要的效果。如在

2006

年冬季的

一天，语文课上，我讲得正带劲，忽然 发现学生的目光大都投向

了窗外，对我所讲的内容根本就没听。我扭头一看，只见窗外正

纷纷扬扬飘洒着鹅毛大雪般的大雪。

见此情景，

我知道执 意讲课

是不会有任何效果的，

索性我让同学们都打开窗户，

尽情地观赏

个够。因为这是入冬以来的第一场雪，在此之前，雪的形象仅存

现在如同是“久旱逢甘霖”，

孩子们对这忽然

而至的第一场雪表现出了异样的惊喜，

有的张大嘴巴，

瞪着眼 睛

盯着；有的欣喜的这儿瞅瞅，那儿瞧瞧；还有的伸出手去接那飞

扬的雪花。看到学生的表情，我猛然灵机一动，何不以此为题来

一篇周记。我的提议得 到了学生的一致赞同。第二周的周一，周

记本很快交齐了，

我也用最快的 速度批阅了这次周记。

学生不仅

把下雪时的情景做了描述，

其中还写到了各自的心情，

多数学生

的文章语言生动，感情表达自然， 就连平时写作文磕磕巴巴的，

也能比较顺畅的把自己看到、听到、想到的写出来。从这件 事中

让我深深体会到，

学生不是没话可说，

关键是这种表 达的欲望一

定要点燃，抓住了这个感点，不用做过多的指导，他们也能写出

优秀的文章来。

二、学写日记，观察积累

日记，

可以说是积写作素材的一种很好的办法，

从一年级开

始，让学生把自己看到、听到、或做过的事用一句话写下来，不

必记述的多么 详细，

但语句必须完整。

到二三年级后让学生学习

完整的 叙述一件事，逐渐地从内容、语句上加以修饰，使句子更

加具体、生动。有一次，我带五 岁的女儿出去玩，那天的天气很

好，蓝色的天空一尘不染，女儿突然间对我说：“妈妈， 太阳公

公出来了，

它用蓝色的粉笔在天空写字，

天空就变 成蓝色的了。

”

我一听，

十分惊喜，

原来 小孩的思维可以将所看到的平常的事物

描绘的如此美妙。

回到家里，

我赶紧将女儿的精妙语言记录了下

来，等到她能看懂的时候，我会告诉她，这 曾是她的杰作。而我

的一个朋友的女儿，

每个周末都会在妈妈的指导下记 录下自己就

高兴的事，从未间断过。升入三年级的她，在学校的作文竞赛中

写下了让自己就为快乐的一件事，

竟然一举夺魁，

成为全校三年

级组作文竞赛第一名。

当她佩戴耀眼的大红花向我炫耀时，

我更

是深感写日记益处。所以，生活中凡是我们观察得到的，听到、

看到、想到的都可以成为日记的内容，作文时，也就是我们写作

的素材。

三、说写结合，有机统一

在低段的语文教学中，我们一定要注意学生的口语表 达能

力，让学生敢于开口说话，有的说才能进一步有的写。从最初的

让学生说清楚一句话，即说清“谁在干什么？”或“什么怎么

样？”再慢慢地给其中 加上一些修饰成分，使句子逐渐的生动、

具体、形象。而在高年级的习作教学时，每一次 具体地指导后，

我先给学生充足的时间让其考虑

（更多时间是在习作前提 出相关

要求，让其寻找素材），确定好表达的主题，选择相关素材，接

< br>下来再口头表达自己选定的素材。

其他学生倾听后也可提出自己

的 见解，供其参考。如在进行第十一册第五单元的习作教学时，

为了让学生能抓住写作要求 中“童年趣事”的题眼，我反复强

调，

所选材料一定要表现出自己童真、

可爱、

稚气的特点。

所以，

我也搜集了一 些反映这一主题的文章，

读给学生欣赏，

一是体会

选材， 二是学习写作方法。然后，我要求学生口述自己所选的事

例，

有一个女生 选的是自己上幼儿园时，

爸爸妈妈在“六一”节

那天带她出去玩，拍了很 多照片，回家后，急于看到自己精彩相

片的小女孩竟在妈妈一句“照片还没法洗出来”的 话中，

体会照

片是要“洗”才能看到的。所以，趁爸爸妈妈买菜的机会， 小女

孩把相册放在了水盆里，掏出胶卷，从里到外洗了个够，但在自