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作文教学之作文评改创新及反思

一、背景

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，而语文教学的最终

目的

是：“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。

的作文评改中往往存在两种倾向：第一、作文详批详改

,

大包大

揽。老师批改作文既圈点、勾画，又写旁批、眉批，

写出了学生

的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但往往

只有部分学习好

的学生会阅读、分析老师的批改，而多数学

生只关心自己的成绩

和老师评语，有的学生甚至把作文本丢

在一边，毫不过问。这样

一来，老师是徒劳无功、高耗低效 。

第二，不批不改，只在篇末

潦潦草草写个“阅”字， 或者随

便打个等级或分数，还美其名曰

“尊重学生创作 ”。结果，

老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦

的劳动 成果，使学生失

去了作文的兴趣和信心。

二、创新

尊重教学规律，尊重学生在学习中的主体地位，“让改

的优

先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评一小组

生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作

用，形成师与

生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动

< /p>

参与，提倡自批一

一互批一一共同评价的模式，创造良好的

作文氛围，使全体学生

都关心自己和他人的作文。具体实施

步骤如下：

1.

评

改准备一一学习和掌握评价标准和批改符号

打印高考作文评价标准并分发给学生，要求学生能灵活

运用

该标准中的规范性语言，对作文给出规范的评语；更重

要的是能

让学生对照该标准，认定作文的等级并给作文评

分。近年高考作

文评分标准（略）

同时，在指导学生批改作文前给出作文修改符号，要求

学生

使用统一的修改符号，标出文章的错处，规范学生的批

作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有：（略）

2.

学

生自评与互评

在进行学生的自评互评之前，先将学生分成作文评改小

组

（一般六到八人为宜），选出小组长。学生的自评与互评

来是四个字：“增、删、调、改”：①增。有助于表

达文章中心

思想的材料要补充进去，以突出文章中心，增强

< /p>

表现力；对丢、

落了的字、词、句及标点符号，注意要加上。

②删。跟中心无关

的材料或者关系不大的材料，要毫不吝惜

地删去，以保证文章重

点突出；对可有可无的字、词、句，

也要舍得删掉，力求准确、

精练。③调。对紊乱的顺序和颠

倒的词句要进行调整，以理顺文

章的层次、句子，使文 章有

序、通顺。④改。对文章的错别字、

不恰当的标点 ，用得不

当的修辞手法、出现的病句，要认真改过

来。

学生的自评与互评分为四个步骤：一，小组根据老师的

讲

解，讨论本次作文的写作材料或者作文话题、题目，明确

作

文的思路及方向。这个环节能够培养学生审题立意的能

力。