《好嘴杨巴》教学片段与反思-2019年精选作文

《好嘴杨巴》教学片段与反思

《好嘴杨巴》是人教版八年级下册“民俗文化”单元的

一篇课文，

教学重点之一在于“分析人物的‘奇’，

把握人物形

象”。杨七这个人物形象比较好把握，而杨巴呢，作为“俗世”

中的一员，他的“奇”不是“手艺奇”，而是“口才奇”，这方

面的内容比较抽象，不好 理解，因此“分析杨巴‘口才奇’，把

握杨巴这个人物形象”就构成了本堂课的教学难点 。

第一次设计 ，我预设了以下六个问题：（

1

）说杨巴口才

“奇”具体 是指哪件事的？（目的是让学生把握故事情节）

（

2

）

(

理解杨巴的

“敢说”)（

3

）杨巴又是在什么时候说话的？（理解杨巴的“ 快

说”）（

4

）设计两句话：句①“中堂大人息怒！那上 面不是脏

土，是碎芝麻!”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命！”让学

生与原句比较，说说改成句①或句②，好不好，说明理由。

（为

下面环节做铺垫）（

5

）原句“中堂大人息怒！小人不知道中堂

< br>大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不计小人过，饶了

小人这次，今后一 定痛改前非！”这句话，“好”在何处？（理

解杨巴的“巧说”）（

6< /p>

）由此可见，杨巴是个怎样的人？（把

握人物形象）

按教学预设，

我在 一个班级讲授了这篇课文。

前四个问题，

学生举手积极，反应热烈，课堂 气氛也很活跃，而到第五个问题

一提出，课堂气氛就一下子沉闷了，只有一位同学举手， 她的回

答是：

“我认为这句话既向李中堂大人解释了误会，

又给中堂大

人一个台阶下，可以看出杨巴很聪明。”对于她的回答，当时我

觉得自己的教学预设已经达成，

教学的难点也

解决了。

课后反思，

我发现学生还是不理解杨巴“巧说”“巧 ”

在哪里。后来，那回答问题的学生告诉我，她预先是看了教学参

考书，所以回答得如此“标准”。这样一来，我更坚定了自己的

看法，学生并没有理解 文本。反思这一问题，我认为深入文本不

仅仅是深入到文本的每一字，每一句就够了，而 是要深入人物，

走进人物；如果只是深入到文本的每一字，每一句，好比“步行

穿越文本”，而深入人物好比是“俯瞰文本”，站得高，才能理

解人物， 理解人物的言与行的独特性，才能感悟深刻。

那么，如何真正解决这个教学难点呢？

二次设计时，我对第五个问题进行 了修改，改为：“你认

为原句中哪几个词要重读，

说说你的理由。

”在第二个班级授课

时，我发现这个问题一抛出后，课堂气氛很活跃，举手的学 生很

多，大家纷纷各抒己见：

生

1

：“压碎的芝麻粒”要重 读，因为这是向中堂大人解

释误会。

生

2

：“息怒”要重读，因为 这是希望中堂大人平息怒火，

冷静下来，听自己解释。

生

3

：“不知道”、“不爱吃”要重读，因为“不知道”，