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对语文课堂小组讨论的几点反思
课堂小组讨论作为一种契合新课程理念的学习方式，
已全面
走进语文课堂，
也广受语文教师的青睐，
但是就语文课堂教学 的
现状而言，
有相当一部分教师对于小组讨论无论在认识上、
< p>还是
在操作层面上都存在着误读，值得思考，亟待解决。
反思之一：
从认识上看，
< p>把小组讨论这种形式看成是语文课
堂教学的本质特征，从而导致小组讨论的泛化。<
/p>
新课程实施以来，
绝大多数语文老师在上课时都有意识地采
用这一形式，
在观摩或评课的时 候，
有许多人也常用是否有小组
讨论来衡量一节课是否体现了合作学习的
理念，
好像不这样，
就
不是课程改革的课堂，就没有体现
新课程的理念。
其实，
这是对小组讨论的一种误读，
其根源在于把小组讨论
完全等同于合
作学习。
教学的实质是交往，
课堂教学中的交往大
致可以
分为两类：师生交往和生际交往。长期以来，师生交往被
视为合法的、正统的、主流的交
往，并且将它演化为教师对学生
的控制与操纵，
生际交往没有得到应有的 重视，
甚至被视为对正
常的课堂教学有负面作用。研究表明：在传统教学
课堂中，师生
交往占总体的
93.2%
，学生之间的交往 仅占
6.8%
。可见，小组讨
论学习正是对课堂教学中生
际交往缺失的一种回应，
它重视的是
小组成员之间的协作对话和沟通。<
/p>
因而，
它体现了现代教学理论，
在一定程度上培养了学生的
自主探究和合作精神。
但是，小 组讨论只是学生合作学习的一种方式，除此以外，
还有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组
辅助个体和切块拼接等。
合作学习可以发生在课内，
也可在课外，
小组讨论则主要在课内。
如果把小组讨论等同于合作学习，
既不 能使合作学习发挥应有功
效，
也会过分夸大小组讨论的作用。
< p>更何况教学内容的丰富多彩
决定了教学形式的多样化，我们知道，语文课中，有些内
容是适
合讨论的，有些内容是适合问答的，有些内容是适合讲授的，有
< br>些内容是适合朗读的，
有些内容是适合背诵的，
千万不能千篇一
< p>律。
假如以小组讨论这种教学形式来否定其他的教学形式，
必然
会从一个极端走向另一个极端。
任何一种教学法有其优点，
但也有自己的不足，
小组讨论当
然也不例外。小组讨论法的优点无须赘述，其主要不足是：教学
控制难，组与组的进度与目标很难一致；学习效率较低，费时较
多。所以，要
发挥小组讨论的效用，就必须把握它的适用条件。
就教师而言，
从教育长 远目标来看，
刚从教一二年的新教师应少
讨论；
从管理学 的角度看，
在学生中威信不够高的教师应少讨论；
从演讲学的角度讲，<
/p>
口齿不够伶俐，
反应不够敏捷的教师也应少
讨论，以免弄巧
成拙。就语文教学而言，课文的重点难点、课文
的人物形象的把握、
课文 的人的情感的体验、
与学生实际生活相
关的话题可多用讨论。就教学环境
而言，年级较高、班级自控力
较强时，使用小组讨论法会取得良好成果。
反思之二：从实施过程看，语文课堂教学演变成提出 问
题――组织讨论――明确答案的刻板模式，
从而导致课堂教学小
组讨论的模式化。
< p>小组讨论作为当前语文课堂教学的普遍方式，
其基本框架和
主线是：
提出问题――组织讨论――明确答案。
尤其是阅读教学
中
，它演变为以提出问题为起点，以讨论问题为过程，以解决问
题为终点的教学模式。
在此模式之下，
我们时常看到这样的情况：
老师出示问题，宣
布小组开始讨论，学生们转身、坐稳后，慢慢
回想老师的问题，
然后懒洋 洋地聊上几句，
你说你的，
我说我的，
或随便念一通资料
，几分钟后，一声令下，戛然而止；汇报时，
则是少数“精英”的独白表演。在这里，为
讨论而讨论，追求热
闹，讲究过场，讨论无疑成了课堂教学中的摆设和点缀。
为什么会产生这种现象，
这 里试对“提出问题”和“明确答
案”这两个教学环节作一点分析。
第一，
哪些问题值得讨论。
小组讨论的关键是看讨论的有效
度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某
一问题而言，
它有没有讨论的价值。
如果讨论的问题具有明确的答案，< /p>
或者是
脱离学生学习实际，漫无边际、无从下手的，就没有必要讨论。
如有老师在教
《荷花淀》
时，
组织学生讨论孙 犁小说的语言风格，
这种问题可谓大而无当，
显然讨论也就不会有什么效 度可言。
小
组讨论的问题应该具有一定的不确定性，
能够 多向度地理解。
就
语文教学而言，小组讨论的问题应点燃文本的亮点，如
教《故都
的秋》，可组织学生品读几幅画面，研讨哪些文字最能表现故都
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