对语文课堂小组讨论的几点反思-精品作文

2021年1月1日发(作者：邢元敏)

对语文课堂小组讨论的几点反思

课堂小组讨论作为一种契合新课程理念的学习方式，

已全面

走进语文课堂，

也广受语文教师的青睐，

但是就语文课堂教学 的

现状而言，

有相当一部分教师对于小组讨论无论在认识上、

< p>还是

在操作层面上都存在着误读，值得思考，亟待解决。

反思之一：

从认识上看，

< p>把小组讨论这种形式看成是语文课

堂教学的本质特征，从而导致小组讨论的泛化。< /p>

新课程实施以来，

绝大多数语文老师在上课时都有意识地采

用这一形式，

在观摩或评课的时 候，

有许多人也常用是否有小组

讨论来衡量一节课是否体现了合作学习的 理念，

好像不这样，

就

不是课程改革的课堂，就没有体现 新课程的理念。

其实，

这是对小组讨论的一种误读，

其根源在于把小组讨论

完全等同于合 作学习。

教学的实质是交往，

课堂教学中的交往大

致可以 分为两类：师生交往和生际交往。长期以来，师生交往被

视为合法的、正统的、主流的交 往，并且将它演化为教师对学生

的控制与操纵，

生际交往没有得到应有的 重视，

甚至被视为对正

常的课堂教学有负面作用。研究表明：在传统教学 课堂中，师生

交往占总体的

93.2%

，学生之间的交往 仅占

6.8%

。可见，小组讨

论学习正是对课堂教学中生 际交往缺失的一种回应，

它重视的是

小组成员之间的协作对话和沟通。< /p>

因而，

它体现了现代教学理论，

在一定程度上培养了学生的 自主探究和合作精神。

但是，小 组讨论只是学生合作学习的一种方式，除此以外，

还有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组 辅助个体和切块拼接等。

合作学习可以发生在课内，

也可在课外，

小组讨论则主要在课内。

如果把小组讨论等同于合作学习，

既不 能使合作学习发挥应有功

效，

也会过分夸大小组讨论的作用。

< p>更何况教学内容的丰富多彩

决定了教学形式的多样化，我们知道，语文课中，有些内 容是适

合讨论的，有些内容是适合问答的，有些内容是适合讲授的，有

< br>些内容是适合朗读的，

有些内容是适合背诵的，

千万不能千篇一

< p>
律。

假如以小组讨论这种教学形式来否定其他的教学形式，

必然

会从一个极端走向另一个极端。

任何一种教学法有其优点，

但也有自己的不足，

小组讨论当

然也不例外。小组讨论法的优点无须赘述，其主要不足是：教学

控制难，组与组的进度与目标很难一致；学习效率较低，费时较

多。所以，要 发挥小组讨论的效用，就必须把握它的适用条件。

就教师而言，

从教育长 远目标来看，

刚从教一二年的新教师应少

讨论；

从管理学 的角度看，

在学生中威信不够高的教师应少讨论；

从演讲学的角度讲，< /p>

口齿不够伶俐，

反应不够敏捷的教师也应少

讨论，以免弄巧 成拙。就语文教学而言，课文的重点难点、课文

的人物形象的把握、

课文 的人的情感的体验、

与学生实际生活相

关的话题可多用讨论。就教学环境 而言，年级较高、班级自控力

较强时，使用小组讨论法会取得良好成果。

反思之二：从实施过程看，语文课堂教学演变成提出 问

题――组织讨论――明确答案的刻板模式，

从而导致课堂教学小

组讨论的模式化。

< p>小组讨论作为当前语文课堂教学的普遍方式，

其基本框架和

主线是：

提出问题――组织讨论――明确答案。

尤其是阅读教学

中 ，它演变为以提出问题为起点，以讨论问题为过程，以解决问

题为终点的教学模式。

在此模式之下，

我们时常看到这样的情况：

老师出示问题，宣 布小组开始讨论，学生们转身、坐稳后，慢慢

回想老师的问题，

然后懒洋 洋地聊上几句，

你说你的，

我说我的，

或随便念一通资料 ，几分钟后，一声令下，戛然而止；汇报时，

则是少数“精英”的独白表演。在这里，为 讨论而讨论，追求热

闹，讲究过场，讨论无疑成了课堂教学中的摆设和点缀。

< p>

为什么会产生这种现象，

这 里试对“提出问题”和“明确答

案”这两个教学环节作一点分析。

第一，

哪些问题值得讨论。

小组讨论的关键是看讨论的有效

度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某 一问题而言，

它有没有讨论的价值。

如果讨论的问题具有明确的答案，< /p>

或者是

脱离学生学习实际，漫无边际、无从下手的，就没有必要讨论。

如有老师在教

《荷花淀》

时，

组织学生讨论孙 犁小说的语言风格，

这种问题可谓大而无当，

显然讨论也就不会有什么效 度可言。

小

组讨论的问题应该具有一定的不确定性，

能够 多向度地理解。

就

语文教学而言，小组讨论的问题应点燃文本的亮点，如 教《故都

的秋》，可组织学生品读几幅画面，研讨哪些文字最能表现故都