小学习作教学反思 习作教学反思

2021年1月1日发(作者：储光羲)

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小学习作教学反思

习作教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再

思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

接下来是学习 啦网站为大家整理的小学习作教学反思，望大

家喜欢。

小学习作教学反思范文一

< /p>

新课程改革实施八年来，

尤其近几年来我市乃至全国小学习作教学按照新课 标要求

迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成绩，是令人欣慰的。但

就小学习作教学现状而言，也出现了种种新老问题。要大面

积提高小学习作教学的有效 性，那么就需要我们认真地反思

问题，研究对策。

一、反思问题

纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题，概括起

来主要有以下几个 方面：

1

、习作定位不当，教学要求偏高。众 所周知，语文课

程标准对习作的定位是比较笼统的，仅作原则要求

(

面对全

国广大小学生来说很难作细则要求

)

。 比如课标明确指出

“一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难

< p>
度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但是许多执教老

师在具体的操作 过程中，不由自主地拔高要求，从而使小学

生感到作文太难了，似乎高不可攀，以至产生 畏惧作文的心

理。因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种

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普遍的现象。

、习作呈现成人化倾向，童心童趣表达得不够充分。课

< p>
程标准对小学低年级段明确要求：“对写话有兴趣，写自己

想说的话。写想 象中的事物，写出自己对周围的认识和感

想。

”对中年级段的要求：

“留心周围事物，

乐于书面表达。

能不拘形式地写下见闻、感 受和想象。”对高年级段要求：

“能写简单的记实作文和想象作文，

内容 具体，

感情真实。

”

可是在习作教学中有些老师在教学要 求偏高的基础上，按成

人的思维方式和语言再次拔高要求，造成少年儿童语言成人

化。此外，有些家长也热衷于成人化的引导。有的习作几经

家长和老师 修改，使本来有些童心童趣的习作面目全非，童

话语言表达似乎全无，更谈不上童心童趣 童话能够充分地表

达。

、生活单调、积累不足。特别是城市的小学生上学放学

绝大多数都是由家长接送，这种“ 学校——家庭”两点一线

的模式，使小学生缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。此

外，由于独生子女的因素，许多家长都是走着坐着和孩子在

一起，不 敢让孩子进行户外活动，甚至和同龄小朋友在一起

玩耍交流的机会也很少，这也是造成小 学生习作困难的原因

之一。

< p>、读写结合不够充分、小练笔少。在平时的教学中由于

说写结合、读写结合和小练笔 不够充分，或者换句话说对说

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写结合、读写结合重视不够，读写两张皮。因此有些老师在

阅读教学中未能找准最佳读 写结合点。为解决前述问题，老

师们不仅要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，还要使 读

写结合

(

包括写片断、

日记、

小作文、

读书笔记等

)

落到实处。

在平时的阅读教学中要注重渗透写作指导意识，加强“导

读、导思、导写、导练”，找准 最佳读写结合点而进行形式

多样的小练笔活动。

、习作指导要么不到位、要么越位。习作指导是老师们

< p>
感到头疼的课。有的老师不精心备课，要么写几句简案或者

是几句简单的话 ，要么干脆不写，上课时说到哪儿算哪儿。

要么让学生读读习作要求，要么随意讲解一番 技法，学生是

越听越糊涂、越听越烦闷。在习作中不是写不出，就是写不

具体。因此，教师指导应以激发学生写作兴趣为主。如果启

发指导不到位，

那么学生写作的欲望就不强烈、

兴趣不浓厚

;

反之，如果启发指导过多过细，那么就不利于学生自主作文

积极性的发挥。此外，在习作 评价过程中，大多数习作讲评

都是以优秀作文为例，这也是不利于调动全体学生习作的积

极性因素之一。

二、研究对策

1

、要按照要求 定位，不能随意拔高习作要求。我们一

定要按照课标规定的习作要求定位，更不能随意地 拔高习作

要求。否则，小学生会感到作文高不可攀，进而产生畏惧作

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文的心理，容易导致厌恶作文。习作 教学应因材施教、因时

令施教、因实践活动施教等等。对于写作能力较强的学生，

宜鼓励“上不封顶”,对于大多数学生采取“下要保底”。

这里的“保 底”，就是课标规定小学生习作应达到的基本要

求。

、

要鼓励小学生以童心写童真童趣。

从“我说我”到“我

写我”;从“我口写我心”，

言为心声

< p>;

从说到写，

从述到作，

逐步提高小学生的作文兴趣 和写作能力。让儿童从自己的内

心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活 。

写自己的所见所闻，写自己愿意写的，写自己所欣赏的，写

自 己所联想的，写自己所感动的，来表达自己的真情实感。

要鼓励小学生用自己稚嫩的语言 去表达童真童趣。

、习作教学要从内容入手，要 向生活开放。注意培养学

生养成观察和思维及书面表达的习惯。如每天写观察日记或

小练笔等形式，

就是训练学生养成观察、

思维和表达的习惯。

小学生习作从内容入手的同时，强调向生活开放并做到三个

结合 ：一是要与学生的家庭生活相结合。教师要开导学生写

“实”的东西，如可以写家中快乐 的好事，也可以写家中苦

闷的事。要引导学生将自己的看法及埋藏在内心的情感写出

来。二是要与学生的社会生活相结合。教师要帮助学生从广

泛相似的 社会事例中悟出道理来。

如，

2008

年的抗震救灾和

< p>
北京奥运会，与学生社会生活一结合

,

就使学生习作的立意

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和思想认识得到同步提高。三是要与学生的学校生活相结

合。教师应善于指导学生做有 心人，留心观察，并细心地想

想，才能从平凡中的小事见到不平凡的事迹。这样，久而久

之，小学生的习作就言之有物，言之有序了。

、加强诵读积累，坚持读写结合。唐代大诗人杜甫有句

千古传诵的名言： “读书破万卷，下笔如有神。”就是读写

结合的最好例证。今天我们在这里说的读，就是 指课标要求

1

—

6

年级学生背诵古今优秀 诗文

160

篇

(

段

)

，

要求背诵的古

诗

70

首，以及正确、 流利、有感情地朗读课文等等。此外，

应扩展学生的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少 于

145

万

字。

如果上述背诵积累的要求 落实到位，

加之“课内悟学法，

课外求发展”，读写结合，让学生读中悟 写，以读促写，那

么正如叶圣陶先生所说的那样：

“胸中有积蓄，

不吐不快。

”

于是乎写作便成了学生自觉自愿的行为，成为表情 达意的需

要。坚信学生的习作一定能写得更好

!

、要认真上好作文导评课。作文导评课分指导和讲评两

< p>
个部分。认真上好作文指导课和作文讲评课都是非常重要

的。作文指导课主 要解决写什么、怎么写的问题。教师要适

当点拨指导，但不宜过细。当激发起小学生的写 作欲望时，

及时让学生打草稿，做到一气呵成。作文讲评课主要解决怎

< br>样评改的问题。作文讲评要形式多样，如生生互评互改、教

师个别面批面改、佳作 赏析，加之恰如其分的评语和高分鼓

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