吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告

本课题的研究，

也是基于这

样一种认识与理论，提出“大面积提高学生写作素养”的目标的。

2

、建构主义理论

建构主义 学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；

建构主义学习环境包含 情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就

可以将与建构主义学习理论以及 建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：

“以学生为中心，

在整个教 学过程中由教师起组织者、

指导者、

帮助者和促进者

的作 用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性

和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意 义建构的目的。

”

由建构主义学习理论可知，

我们习以为常的上作文课进行写作活动就是让学

生写一篇作文的教学模式是违背教 育教学规律的，

我们应该让学生在自己原有的

认知结构基础上去逐步整合 、建构、

“同化”或“顺应”新的信息、新的能力。

因而，建构循序渐进 的记叙文作文教学序列，使之具体化、序列化、高效化，以

使学生在循序渐进的训练过程 中自主建构自己的写作能力结构，

是十分必要而且

非常迫切的。

3

、对话理论

对话 理论认为对话是由独立的、具有内在自由性的多种观念组成的大合唱。

“每个声音的个性 ，

每个人真正的个性，

在这里都能得到完全的保留。

”

《文本?对话与人文》

，

河北教育出版社）

在这个众声合唱中，

每个人都需要保持

自己独特的声音、 独特的存在，每个人之间都是完全平等的。因此，在作文教学

中，

教师不 能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，

而应该将自己的观点参与

到教 师与学生之间的对话中。

在这个过程中一方面需要教师逐渐适应与学生平等

对话的关系，

同时学生也需要摆脱权威，

根据个体的经验去独立思考，

而不是仅

仅局限于依赖教师的思想。

本 课题组针对当前初中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可

依，

而许多教师在写作教学中又无明

< br>确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性这一突出问题，

就 是要在作文训练中突出师生的平等对话，

鼓励学生大胆说话、

大胆表达、

大胆

追求、

大胆创新、

大胆批判，

从而在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生

存、思考与交流的能力。

三、课题研究的主要内容

（一）课题研究的设想

1

、建 立吴店二中作文指导的序列计划——教师做到有的放矢，从七年级到

九年级都有明确的训 练目标和训练计划。

解决教师上课前想作文题，

作文与现实

脱节等现实问题。

2

、建立作文序列教学的操作系统 ——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和

技巧，

明确每个阶段的训练目标 ，

解决学生怕写作文—

-

不敢写作文—

-

胡编乱造

的心理障碍，

养成良好的写作习惯，

激发 学生写作的热情，

培养学生限时写作的

能力。

3

、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，

激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。

4

、切实转变教师的对待作文教学的观念和行为，增强教师对学生作文的指

导意识。

（二）作文写作序列教学实施要则

1

、作文教学要有指导序列，循序渐进

作文教学有其内在的规律，

为弥补教材编写的不足，

教研组、

的三个年级作文教学有整体筹划，

各学年段，

每学期都应有作文教学计划，

包括

教学的重点文体、写作知识、写 作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时

间安排，

大小作文的配合 ，

以及每次作文的指导方案。

各单元的作文教学应有训

练 的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。

2

、作文教学要注重素材积累与思想锤炼

学生作文水平的提高不是一天两天 就行的，

要重在基础，

重在积累，

要两手

抓，有素材可写、有观点可说。因此，功在平时，要按照上述“素材序列”中提

到的方法 ，帮助学生通过观察、阅读，积累素材；采用“平凡生活，深切感悟”

、

“以小见大，

挖掘深意”

、

“逆向思维，

创出新意 ”

等方式，

在素材积累的过程中，

在作文讲评过程中，锤 炼思想，不断提高学生认识社会，认识生活的能力，写出

内容丰富，思想深刻的文章来。

3

、作文教学不是作文讲座，要有到位的训练

教师的作文指导要讲求实际效果，

我们应端正作文教学的认识，

作 文需要方

法的指导，更应注重方法的运用与有效性，只讲不练，只说不写，不是最佳的写

作教学。

说实在的又有哪个学生听了教师的写作讲座就写出好文章的。< /p>

所以，

作

文前的指导要简明，

而根据写作要 求进行到位的写作训练才是最重要的。

学生只

有在练习中才能将写作知识 转化为作文能力，

尤其在课堂教学的训练中，

学生有

问题 可以及时请教或讨论解决，

教师在教学中的问题可通过反馈及时纠正，

记叙

文写作教学的有效性才能得以实现。

4

、作文教学要注重讲评与修改

学生作文写完了并不是写作教学结束了，

要进行批改与评点，

要组织课堂的

讲评。因为学生经过写作实践，有体悟，有感触。教师又不像先期指导时那样的

“纸上谈兵”

，可选择作文实例，按作文要求分类评述，学生容易感同身受，产

生共鸣，教学效果就好。因此，教师要注重作文后的精准评点，讲究讲评方式，

通过分析本次作文的得失，

以深化对本次作文要求的认识，

让学生明晰修 改的方

向，严格按作文要求及讲评的要点修改作文或重写，以实现本次作文的目标。

5

、作文教学要有整文意识

作文课难施教，

在于作文教学涉及面太广。

于是教师就选点突破，

但问题又

凸现出来，如“审题立意”仅训练立意，如“精彩的开头”仅写开头 ，没有整文

意识。如果有了立意，那么怎么选材，怎么拟题，写什么文体，总要考虑吧， 有

此才可能写成文章。

又如精彩的开头写好了，

又怎样？ 文章表述的内容不同开头

就不一样，学生的文风不同开头也不一样，即使是不精彩的开头 ，如平实的、直

截了当的，

又何不可呢？各写作要素的教学，

写作相联系，与相关的主要写作要素相融合，不能 单打独斗，相互割裂。否则，

将顾此失彼，得不偿失。

6

、注重文字的书写与语言的表达

这实际是对学生作文的最基本的要求，

也是作文的基本态度。

电脑的推广与< /p>

普遍使用，文字的书写被忽视，遗忘写错别字，所以，要倡导工整、规范、美观