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“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难
与对策
一、引言
“百年大计，教育为本”
。教育特别 是高等教育应紧跟经济社会
发展的步伐，国家启动了
211
、
985
等计划，旨在建设若干所世界一
流大学和一批
国际知名的高水平研究型大学。
为了实现上述目标，
我
们
必须加强本科基础教育。
然而，
目前我国高校课堂教学班级规模偏
大，师生比较低，
尤其是一些公共课程。过大的课堂规模势必会出现
学生参与度低、学习动机弱化等问题，然而，由于我国实际国情，要
完全实现小班教
学，在短期内不可行，但可以采用“大班教学、小班
研讨”的模式进行教学改革，通过小
班研讨，加强师生之间的互动，
使每个学生都能真正主动地参与到教学活动中来，
而不是被动消极接
受，从而弥补大班授课的缺陷。在欧美等发达国家，
“大班教学、小
班研讨”
已经是一种非常成熟的教学模式。
笔者早年于澳大利亚新南
威尔士大学攻读硕士期间，
曾长期作为 助教亲身参与到小班研讨的教
学活动中，
发现这种模式确实有非常好的教 学效果；
然而笔者尝试将
这种模式引进到电子科技大学的《信号与系统》
课程中时，却发现效
果大打折扣，这种情况就值得进行反思和总结。本文将从中外国情、
传统文化、社会风俗等方面详细论述“大班教学、小班研讨”现阶段
在我国推进的利弊和困难，最后提出了结合国内实际的推广思路。
二、国外“大班教学、小班研讨”的模式体验
在笔者曾经担任助教的新南威尔士大学电子电气与通信学院，
其
本科生的课程绝大部分都采用了“大班教学、小班研讨”模式。授课
环节同样以大班的形式进行，
但在课程进行到一定进度时，
通常会要
求学生分组完成一个类似国内课程设计（
Project
）
，
Project
在最终
成绩中也占有较大的比
例。
根据课程性质的不同，
将学生按不同人数
分组，
可能
2
～
3
人，
也可能
6
～
7
人。
学院提供一个被称为< /p>
Common
Room
专门的大房间，内设多个小型会议
桌、计算机，甚至微波炉洗碗槽等
生活设施，便于学生在内进行小班研讨，完成课程的<
/p>
Project
。学生
在任何时间均可通过其学生卡进入到
该房间，而学院则要求助教
（
Tutor
）必须在指定时 间到
Common Room
和本科生互动，解答本科
生
们在课程中的疑问，并对其
Project
给出建议。
Proje ct
的形式也
会随课程性质的不同而不同，但都能产生很好的效果。例如
，有一门
介绍量子计算技术的本科生高年级课程，
会要求学生
< p>3人为一组，
查
阅专业期刊论文，
以 小组为单位撰写一篇综述性量子计算论文，
要求
明确指出量子计算技术的
发展趋势，
目前的进展情况，
特别要求学生
指出目前各种
技术的弊端和问题。为了完成这个
Project
，学生查阅
阅读论文，
在一起讨论分析各种技术的严重问题和弊端，
使他们的知
识面大幅扩展，
甚至超过了课堂教学的内容。
在另一门关于数字集 成
电路设计的课程中，要求学生
2
人一组完成两个
Projects
，第一个
Project
要求 学生设计并优化一个
CMOS
缓冲器电路，用电脑进行前
仿真，还要绘制版图并完成后仿真，最后还要提交设计仿真报告。另
一个
Project
则要求学生完成一个高速伪随机数发生器，完成其仿
真，
并制作
PPT
进行答辩。在
CMOS
射频电子学的 课程中，学生被要
求完成一个混频器的噪声模型分析等等。
商科学院甚至 会要求学生们
对当地产业经济发展情况进行调研，
建立经济学模型，
并对政府的下
一步经济政策提出建议。通过这些
Projec ts
，使学生能真正把课堂
上学到的内容马上应用到实际，
同时在小班的讨论中，
也将无法在课
堂上消化的内容真正理解。
每次辅导，
各组的学生都会很积极地邀请
助教加入他们的讨论，
并对他们的方案给出建议，学生的讨论，甚至
对助教都有新的启发。
同时 ，
这种研讨模式也给学生提供了一个互相
学习交流的平台。所以，这种“
大班教学、小班研讨”的模式能化被
动为主动，
使学生能真正参与到教学 活动中来，
是一种非常高效和先
进的教学模式。
三、国内“大班教学、小班研讨”模式的问题
笔者尝试将国外的先进教学模式引进到电子科技大学
《信号与系
统》课程中。根据国外的
Project
选题经验，
Project
应为开放式答
案，涵盖教材广泛，鼓励学生查
阅文献资料扩展知识面，强调团队讨
论，
发挥学生的主观能动性。
基于上述考虑，
笔者制定了一个
Project
：
自选一个两级点的模拟电路，
通过电路分析中的知识提取拉普拉斯模
< p>型，
通过改变其电路参数观察其冲击响应，
将参数变化反应在零极点
中，
根据电路的实际相应观察零极点的变化并寻找其变化规律，
要求
学生提交一份设计报告。然而，实际情况却不尽如人意，学生对这种
额外的
Project
任务热情不高甚至抵触，认为这增大了他们 的工作
量。在有助教参与的小班探讨过程中，绝大部分学生都在自习，几乎