关于教师的自我反思汇编

2021年1月1日发(作者：章泽)

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关于教师的自我反思汇编

关于教师的自我反思汇编

一位特级教师的自我反思

< /p>

一早，青年教师

C

君就发来微信，希望我去听一下她的试讲。为

了这次公开课，

她早些时候已经来问过我的。

我当时谈了对她 的教学

方案的不同意见，她也说回去再想想。不过，今天去听课，发现她的

教学方案基本保持了原来的思路，

并没有改。

我看着她在课堂上或侃< /p>

侃而谈，或指导学生，心里忽然感到愧疚，因为，在我说了之后，她

还要坚持原来的设计与想法，其中的纠结、压力是可想而知的。一个

青年教师既有上课 本身的压力，又有因为我们这些“资深教师”指点

而造成的压力，其实真的是“亚历山大 ”的。

也许有人要说，这不是为了她好吗

?

有时候直接指出年轻人身上

的不足，是加快他们成长的很重 要的条件，期期艾艾，模棱两可，最

后还是对青年教师的成长不利啊。这个道理固然是对 的，但是，对的

道理如果没有对的认知和对的方法，

有时候未必能够达到 预期的效果

的。

具体 到这堂课来说，这堂课是学习《我所认识的蔡孑民先生》

，

这是冯友兰先 生晚年的一篇文章。

这样的哲学家，

又到了人生的晚年，

首先是洗尽铅华，语言不会太过华瞻，其次，那么多人生阅历凝聚在

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其中，言简而意深。处理得简单， 就平平地划过了，留不下深刻的印

象，处理得复杂，就要牵牵连连，把冯友兰的哲学思想 带出来讲，讲

不好又把人搞糊涂。所以这样的作品其实是很难处理的。

C

老师抓住

文章中一些反复出现的词语和句式，

希望通过这 样的分析把握文章的

内涵。

我的第一感觉是这样切入的角度太小，

而且文章中语言形成反

复的原因很多，也未必一定都是别有深意的，于文章学的 角度看，这

样的分析未必成立。

所以建议她从文章组织材料的方面进行思 考，

而

且也按照我谈话的惯例，

由点到面，

由现象到本质的讲了这样处理的

教育价值，让

C

老师唯 唯而去，甚至自己还甚为得意。

--

但是当我看

到

C

老师上课的时候，还是从“重复”入手在进行她的教学活动的时

候，忽然意识到，在这个之前，她一定经历了相当多的纠结与彷徨，

自己有的心得未必 愿意舍去，老教师说的，似乎又有一定道理，再加

上人情世故方面的因素，这个课就掺进 了许多与课本身无关的考虑

了，以如此不纯粹的思虑去设计构思，不免左支右绌，自然无 法自如

地施展自己的手脚了。

我们说“名师未必出高徒”

，原因还在于“名师”有时候太过强

势，对于学生来说甚至是一种威压，这倒不是说那些名师都是“仗势

欺人”辈，而是那种 光环常常让人感到无形的压力。孟子说“人之患

在好为人师”

，好为人师 ，就是以己意强加到别人身上，说得好一些，

就是强人所难，说的不好一点，那就是在他 人身上证明自己的价值。

而青年教师要不以这样的“压力”为意，坚持己见，其实其勇气 还是

很值得嘉许与钦佩的。

以前，

我一直说，

< p>上课应该是一个

“随物赋形”

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的过程，

因为教学 活动就应该以成就人为目标的，

随物赋形就是顺着

学生的认知和逻辑去引 导，

这才是水磨的功夫。

同理，

指导青年教师，

< br>同样也应该是“随物赋形”

，青年教师拿着自己的教案来请教，你的

指导就是全部推翻，彻底重来，别人一点也没有思想准备，你虽然舌

灿莲花，但他们却 是莫知所以。另外一方面，上课就是一个如鱼饮水

冷暖自知的过程，

他们 对于自己的学生、

自己的教学进度和教学设想

都有一个基本的判断，

而你既不了解学情也不了解教情，

一味顺着自

己的想法去展开 ，这样的指点又怎么能够真正点拨到位呢

?

记 得自己当年做学徒的时候，开公开课，写了教案请教老师。老

师笑眯眯地说，

< p>不错不错。

并指着我教案中的一个在我看来无关紧要

的问题说，这个 问题提得精要，有了这个问题，境界全出。我当时很

有些怪老师马虎了事的意思，

待到退回来自己静心去想，

才发现这个

我不经意间提的问题果然 意义非凡，

甚至我的教学计划都因为这个而

作了全面的调整。再于是想起 ，大学期间，我的老师们对我的指点，

也不太长篇大论，

偶尔不过希望我 去看看某本书的某章节而已。

这样

想来，不觉为自己的高谈阔论感到汗颜 。

所以，再次和

C

< p>老师讨论她的课的时候，我对她说，坚持己见其

实也不容易，只要真的想明白了，就 大胆坚持自己的想法好了，不要

有太多的顾虑。

当然从另一个方面看，

不因为青年教师不按照自 己的建议去做而

心存芥蒂，

转而能够对自己的所作所为有所反思，

至少说明我这个人

还是有可以进步的空间的，这样想来居然又有些小得意呢，哈 哈。

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自我反思：教师专业化成长的有效途径

一次，

与一位在中学任教的老师聊天，

他的讲话令我惊讶之余又

深省不已。这位教师从教已近二十余年，他说：我现在高级职称早已

聘任 ，

课堂教学也趋于成熟，

常规管理领导欣赏、

日常教学学生满意，

一切似乎都比较完美。

但总是有这样一种感觉，

仿佛突然 之间生活失

去了目标，

不知道该何去何从

?

他问我这是不是传说中的

“职业倦怠”

?

今后我该怎么 提高自己的职业修养和能力

?

其实生活中类似 这位同行的困惑还有很多。

这种现象具有一定的

代表性。我没有正面回答 他的问题，只是问他：

“与二十年前相比，

你觉得过去与现在有何差异< /p>

?

你现在的职业规划是什么

?

你的专业发

< p>
展目标定位呢

?

”

事实上，生活阅历就像滚雪球，随着年龄的增长，越来越厚重，

越来越充 实。对于教育者而言：追求无止境，学习也无止境。开展自

我反思研究是促进教师专业发 展，缓解职业倦怠的有效途径之一。

每个教师 的成长大抵都会经历这三个阶段：

新手型教师、

经验型

教 师、研究型教师。对于大部分教师而言，大都滞留在前两个层次，

要想跨越到最后一个阶 段，反思是一条便捷的路径。

美国心理学家波 斯纳说：

“教师专业成长

=

经验

+

反思。

”

没有反思

的经验是狭隘的经验，

至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足

于获得经验而不对经验进行 思考，那么他的发展将大受限制。

何谓反思< /p>

?

教学反思就是教师以自己教学活动过程为思考对象，

来对 自己所做出的行为、

决策以及由此产生的结果进行审视和分析的

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